小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

江苏省徐州市铜山区大彭镇马林小学 尹吉才

错误的出现对小学教师而言既是挑战，也是机会，如果教师对学生出现的错误不问原因，一味指责，不但起不到纠正错误的作用，反而还会伤害小学生的自尊心，影响学生的学习兴趣；而如果教师能对学生所犯的错误加以引导，启发学生通过认识错误找到改正错误的方法，那么不但可以帮助学生加深印象，更帮助学生通过自主探索获得了学习中的成就感。因而错误资源的出现绝非坏事，只要合理利用，就可以带动学生的学习动力，提升学习成绩。

一、小学生数学学习中出现错误的主要原因

1.注意力不集中

小学数学是小学所有学科中逻辑性最强的一门学科，小学数学的课本知识相对其他学科较为枯燥晦涩，在我国普遍采取的以教师讲授为主的课堂模式中，小学生要全程跟随老师的思路保持专注力，这是一件难度较大的事，在这个过程中，学生很容易因为一时注意力不集中导致跟不上老师的课程进度，使后续课程理解出现困难，从而出现错误。

2.学习态度不端正，缺乏积极性

学生对一门学科的兴趣和态度直接决定着这门课程的学习效果，由于小学数学的学习内容较为晦涩，对小学生来说，数学是他们普遍认为学习难度较大的一门课程，学生很容易产生倦怠情绪，学习上的困难会带来较大的学习压力，使学生对数学学科的兴趣寥寥，缺乏积极性，甚至自我放弃，从而给错误的发生制造了机会。

3.学习难度较大

数学是一门逻辑性较强的课程，注重通过数学的学习促进学生逻辑思维能力、空间想象能力、推理计算能力及智力水平的提升。学生的理解能力有限，如果不能充分地对课程内容有所理解，就不能加以运用，这就导致学生缺乏解决数学问题的思路和方法，很容易造成错误的发生。

二、小学数学教师在错误资源认知上的误区及造成的影响

1.不能认识到错误资源中存在的机会

错误的发生虽然影响了学生的学习效果，但同样也蕴含着教师的教学机会。在传统的教学模式中，一旦出现错误，教师往往会责怪甚至惩罚学生，这样的处理方法根本无法发挥错误的真正价值，学生也难以真正理解错误的出现原因及解决的方法，这种模式的弊端就在于，如果学生对自己所犯的错误得不到真正的理解和认知，那么在今后很有可能还会重复犯同样的错误，教师深陷在不停处理错误的过程中，严重影响教学工作的顺利开展；同时，这样的模式还会严重打击学生的学习积极性，影响学生的心态，对学生的学习造成很大阻碍。

2.对错误的出现不能及时归因、引导、解决

错误的出现能够反映出学生在学习中的难点，反映出学生的学习心态，还能反映出教师在教学工作中的重点。如果教师能够及时对学生所犯的错误进行归因、引导和解决，那么对学生学习的进展及教学工作的下一步开展都会打下良好的基础；反之，如果学生在学习中出现了错误，教师不去引导解决，反而以粗暴的方式去批评或是惩罚，那么学生无法真正明白自己所犯的错误究竟是出于什么原因，今后还会再犯。因此，教师对错误资源的归因、引导与解决，也是教学工作中的重要内容。

三、小学数学教学中对错误资源的有效利用策略

1.采取合理的处理方法

当小学生在学习中出现错误时，他们的内心是渴望老师的理解和包容的，他们希望得到的是老师的帮助，引导他们找到改正错误的方法，而不是一味地批评指责。因此，在面对学生的错误资源时，教师应注意站在学生的角度，采取合理的处理方法，对学生的错误进行引导，帮助学生找到解决问题的方法并及时进行鼓励，引导学生掌握正确的学习方法，避免类似错误的再次出现。

2.培养学生发现问题，解决问题的能力

教师在面对学生的错误时要有正确的认知，错误的发生包含着学生学习的困难，也体现了学生的心理状态，教师要在充分了解错误发生的原因的基础上找到适合的解决方案，在面对学生的错误时，不要直接给出正确的答案，更不要批评惩罚，而是应当通过有效的引导带领学生找到错误发生的根源，与学生共同找到处理错误的方法，通过这一过程，锻炼学生解决问题的能力，促进学生自主学习能力的提升，从而提升教学效果。

3.以错误为出发点带动学习兴趣

错误的出现不一定是打击学生积极性的坏事，只要合理利用，反而会变成激发学生积极性的好事。教师在教学工作的开展中，可以故意抛出错误题目，鼓励学生积极地发现错误，解决难题，学生通过自主探索，找到了解决问题的方法，满足感会得到极大的提升，对数学学习的自信心也会大大提高，学生在收获喜悦的同时，也获得了学习的积极性。

错误资源的出现是教学工作中的机会，教师应当充分认知错误资源中所蕴含的教学机会，合理加以应用，通过有效地引导，帮助学生自主地找到解决错误的方法，避免今后再犯同样错误，从而实现提升教学水平的目的。