在活动中掌握技能——“认识人民币（1）”教学实践与思考

江苏省海门市实验小学 范碧蓉

一、课前思考

这部分内容主要是让学生在现实情境中通过观察、分析、合作和交流等学习活动认识人民币，掌握元、角、分之间的进率。过去这一章节的教学，一般是以学生认识各种面值的人民币和会进行简单的计算为主。通过学前调研，我把教学目标定位为：在认识人民币的基础上学习使用人民币，在买东西的过程中进行简单计算。

二、教学实践

1.情景引入，揭示课题

教师出示一张人民币，问：小朋友们，认识吗？在哪里用到人民币？

根据学生的回答，教师总结：超市、商场、公园，生活中很多时候都要用到它。在咱们中国流通的钱叫作——人民币。生活中也常用“RMB”缩写形式。（揭示课题）

【设计说明：通过唤起学生的已有生活经验，使其明白要学会如何使用人民币，那首先得认识人民币，继而引出课题】

2.师生合作，认识各种币值

（1）我知道

谈话：小朋友们，除了这张100 元的，在日常生活中你还见过或用过哪些呢？

根据学生的交流，教师有序板书：

1 元、2 元、5 元

10 元、20 元、50 元、100 元

1 角、2 角、5 角

1 分、2 分、5 分

总结：现在流通的人民币中，不论面额大小，都和1、2、5 有关。

（2）我认识

出示第五套人民币，谈话：这是现在最常见的第五套，你都认识吗？跟同桌说一说。

谈话：考考你的眼力，开始抢答。（依次出现不同面额人民币，让学生说一说面值）

启发：你们是怎么认识这些人民币的？有什么好办法？

根据学生的交流明确：（1）看数值；（2）看颜色；（3）看大写数。

引导学生重点认识1 角、2 角和5 角的纸币和1 分、2 分、5 分的硬币。

交流后明确：看数字是最常用的认识方法，也可根据颜色、大小等分辨。

（3）我分类

启发：根据人民币不同的特点，把这些样票分分类，同桌合作，互相分一分。

学生交流后，教师板书：第一种，按元、角、分来分；第二种，按硬币和纸币分；第三种，按面值的大小来分。

（4）我会算

谈话：小丁丁带来了一些钱，帮他算一算。

出示：1 元+2 角＝12 元。

启发：对吗？为什么？

通过交流，让学生明确：只有单位相同的人民币才能直接相加，跟我们的计算方法一样，十位不能和个位相加。

3.组织活动，理解进率

谈话：小亚特别喜欢海宝。她看中了一张价值一元的海宝粘纸，她该怎么付钱？

小组商量有多少种不同的付钱方法，比一比哪个小组办法最多。

组织学生交流：先组织交流10 个1 角、5 个2 角、2 个5 角，再交流两种面值凑成的方法。（板书：1 元＝10 角）

总结：刚才小朋友在换钱过程中都体会到“1 元＝10 角”，反过来读，10 角＝1 元。

第一次启发：刚才我们研究了元和角间的关系，那请你猜猜看：1 角＝？分。

根据学生的回答，板书：1 角＝10 分。

第二次启发：如果想买一个1 角的海宝小徽章，用1 分来付，需要多少个？用2 分的硬币来付呢？用5 分的呢？

第三次启发：观察这些付钱方法，虽然付的硬币个数不同，但什么是相同的？

通过学生交流总结：总钱数相同，如果用1 张1 角去换10 个1 分，公平吗？换5 个2 分，公平吗？交换的总钱数相等，就是公平的。

谈话：接下来我们玩个换钱的游戏。

出示题目：

（1）我这儿有一个5 角，想把它换成1 角，你该拿出几张1 角呢？

学生同桌两人交流后，选生展台演示。

（2）我有一个一元的，想换5 角，能换几张？

学生独立思考后，选生展台演示。

（3）这样的游戏会吗？小组合作，完成书本第70 页第5 题。

【设计说明：创设模拟购物情境，让学生经历当售货员和顾客的过程，培养学生思维的灵活性，树立学好数学的信心】

4.巩固练习，内化新知

（1）做“想想做做”第1 题。提出要求：提醒学生不要把线连到人民币上，要培养学生爱护人民币的意识。

（2）做“想想做做”第2 题。先让学生说说怎么想，再填写。

（3）做练习一第4 题。先让学生独立思考了，再小组交流。

【设计说明：通过有层次、有针对性的练习，使学生加深了对人民币的认识，进一步理解了人民币之间的进率和运用人民币】

三、教后反思

在本节课的教学研究和实践过程中，我深切地感受到，要让学生经历建构过程，就必须以儿童原有的数学现实和经验为起点，把数学还原或衍化为“建构原型”，使学习者在调用已有经验，与“建构原型”的碰撞接触中，“引起思维振荡——激起相互作用——实现问题解决——建构数学模型”。同时，活动是人的存在方式，在活动中才能积累经验、掌握技能。学生通过认币、换币和取钱、付钱、找钱等一系列具体活动后积累了广泛的经验，对人民币有了鲜明的表象，他们会在头脑中建立起具体的情景和模式，真正对人民币有了全面深刻的认识和运用。