小学语文教学中课堂教学实效性的强化

江苏师范大学附属实验学校 王亚菲

语文科目是小学阶段教育教学体系中的重要组成部分，其不仅在学生的学习活动中占有较大的学习比重，还在学生综合能力发展的过程中起着重要的影响作用。然而随着时代的进步与学生的变化，一成不变的教学模式已难以适应现阶段学生的学习结构，传统语文课堂教学模式在现代教学中体现出了较多的不足与弊端，极大地降低了课堂教学的实效性。基于这一现状，教师急需寻找合理的教学策略与教学理论对教学实践进行理论性的指导，以期推动课堂教学结构的变革与进阶，为学生的语文高效学习创造有利的条件，促成小学语文课堂教学有效性的提高。笔者认为，教师在小学语文教学实践中可以将兴趣课堂的创设与学本理念的落实作为具体的课堂创新方向，为课堂教学实效性的提高创造条件。

一、创设兴趣课堂，强化课堂参与主动性

1.调整教学语言，增强课堂师生互动趣味

教师是连接学生与教学内容之间的重要桥梁，教师对教学内容的讲解是学生了解学习内容的重要途径。因此在小学语文教学实践中，教师为了实现兴趣课堂的创设，首先应该注重自身在课堂中教学语言对学生兴趣的吸引与调动作用，通过丰富自身教学语言趣味性的方式，增强课堂中师生对话互动中的趣味性，使学生在趣味对话的过程中激发出对学习内容的求知兴趣，进而提高学生在课堂参与探究与学习实践的主动性。

例如在《纸的发明》这一篇文章的教学中，首先笔者提出了生活化的问题，引发了班级小学学生对“纸”这一文章中的主要描写内容的思考。在与笔者的对话过程中，学生的思维进入到生活场景之中，寻找着生活中常见的纸。在开放性的对话过程中，学生充分地发挥了自身的想象力，在积极的回答氛围中产生了课堂参与兴趣。笔者所设计的教学语言既与学生的生活息息相关而充满了趣味性，又在语言引发的对话中给予了学生开放性强的思考空间，使学生在想象力的发挥空间中认识到语文学习的乐趣所在，这能够极大地调动学生在课堂中的参与主动性，实现兴趣课堂的创设目标。

2.巧用媒体资源，丰富教学内容表现形式

媒体资源在教学中的应用往往能够通过其多元的、立体的表现形式快速地吸引小学学生的学习兴趣，在兴趣课堂的创设环节中，教师应该善于在课堂中应用媒体资源，通过丰富教学内容表现形式的方式，吸引学生在课堂中的学习兴趣。为此教师应该以终身学习意识，积极地了解并学习数字化媒体资源的应用方式，并寻找与教学内容相适应的媒体资源，以适度性为运用方针，将媒体资源切实地渗透到小学语文教学框架中去，使其发挥出调动学生学习积极性的作用。

在观察文章《爬山虎的脚》一课中，笔者为了使学生产生对文章内容的学习兴趣，首先在班级中利用多媒体设备为学生展示了几幅生活中实拍的爬山虎依附在墙壁上的图片。通过图片资源对爬山虎这一植物所进行的生动真实的展示，学生不仅在学习前初步建立起了对爬山虎这一文章中的主要描写内容的基础性认知，还深深地被媒体资源所吸引，产生了参与课堂的兴趣，学生在兴趣的调动下得到了课堂参与主动性的提高。

3.创设多元情境，强化课堂实践参与体验

在课堂中开展实践活动是促成学生对教学内容直接感知与理解的重要教学方式，同时也是小学语文课堂教学中的重要组成部分。为了落实兴趣课堂于小学语文教学之中，教师应该重点做好课堂实践活动的趣味化创新活动，只有这样，才能使学生在小学语文课堂中通过趣味化直观实践的开展，发现语文学习活动的乐趣所在，在良好的参与体验中培养课堂参与的主动性。为此教师可以通过创设多元情境的方式，使学生能够在情境中开展直观的趣味活动。

例如在《巨人的花园》这一课的学习活动中，首先笔者组织学生以小组为单位，对文章中出现的角色进行分工，并对将要扮演的角色的“台词”进行仔细的阅读。然后，学生在笔者的组织下在小组范围内开始了文章模拟演绎活动，在活动情境中学生按照角色的话语完成对话，将故事整个演绎出来。最后，学生通过情境演绎的方式更直观地感受了文章内容中每个角色的特点，并深入了解了文章所要表达的“分享是快乐的”这一观点。通过创设模拟情境的方式组织学生实践活动开展，能够利用情境创设的趣味性氛围快速调动学生的学习兴趣，同时使学生在开展实践的过程中得到体验性的增强。

4.善用鼓励教育，培养学生课堂参与自信

为了实现兴趣课堂的创设，教师首先应该认识到部分学生在学习活动中会因与教学内容之间的陌生感而产生紧张心理，受到紧张感的影响不能够融入到教学之中，难以形成良好的学习兴趣与课堂参与主动性。为了辅助学生学习兴趣的养成，教师首先应该将鼓励教育融入到语文教学实践中去，使学生能够在教师的积极鼓励下养成良好的学习自信心，使学生消除学习紧张感并在参与自信的激励下投入到课堂中，深化学生对教学环节的感受。

例如在《桂花雨》这一篇文章的学习过程中，笔者在课堂学习中鼓励学生对文章内容进行自主阅读，并且引导学生思考文章内容，鼓励学生积极、大胆地提出针对教学内容的问题。在教师的鼓励之下，学生对于陌生文章的探究紧张感极大地得到了缓解，并且以相对活跃的思维投入到阅读过程中去，在教师的鼓励下发表自身对文章内容的看法，提出问题等。在教师的鼓励下，学生能够积极地参与到各个教学环节之中，并且通过大胆思考的方式更深入地感受语文教学的乐趣所在，使语文课堂切实形成兴趣课堂模式。

二、落实学本理念，强调课堂机制自主性

1.创新导学机制，引导学生自主尝试

导学环节是课堂中的初始环节，在这个环节中教师将引导学生对教学内容建立起基础的认知概念，为后续的深入学习与探究活动奠定兴趣与认知基础，是课堂中重要的教学环节。在小学语文教学实践中，教师为了落实学本理念，首先应该对课堂导学机制进行提高自主性的创新，使学生能够更加自主地在导学环节中建立起对教学内容更深入的了解。为此，教师可以在导学环节中设置一系列任务，以任务引导学生的自主尝试探究。

例如在《祖父的园子》这一篇文章的阅读教学中，笔者为了学生能够相对自主地开展教学活动，在导学环节中设置了“祖父的园子里有什么？”“作者和祖父在园子里做了什么？”等一系列有关教学叙事内容的探究任务，使学生在任务的引导下开启了更加有方向性的先学探究。在教师设置任务的导学机制之下，学生相对更加自主地通过思考的方式了解了文章叙事的主要内容，这种导入探究模式使得学生在课堂中的主动性得到了极大的增强，并且在尊重学生主体地位的同时实现了辅助学生建立认知基础的目的，还使得学生在课堂初始得以活跃自身的思维，为学生学习效率的提高奠定了多项基础。

2.创新合作机制，做好学生小组分层

在学本理念的应用模式中，合作教学法是教师常用的课堂探究组织方式，同时合作的形式也是提高学生自主探究效率与有效性的重要方式。在小学语文教学实践中，合作机制的建立，往往能够使学生在课堂自主探究的过程中发挥出相互之间的积极作用，在互动互助中促进学生探究效率的提高。笔者认为，为了进一步提高课堂中的合作探究机制，教师还可以适当地运用分层教学法的理念，对语文合作小组中的成员进行分层设计，使学生在探究过程中最大化地发挥出互助作用，进一步提高学生自主探究的有效性。

笔者在教学中即按照班级学生的实际学习能力进行了小组成员的统筹分布，使学生小组中个体的语文学习能力形成了分层结构，以此创新了合作机制。例如在《盼》这一课的教学实践中，笔者即组织班级学生对文章中主人公的情绪变化进行了小组内的合作探究。在合作探究过程中，学生首先针对文章内容进行自主的阅读，之后在得出一定的成果与产生问题之后，在小组内将自己的成果或问题与小组成员进行交流。在交流过程中小组内语文能力相对较强的学生能够帮助小组成员发现结果中存在的不足或是一定程度上帮助学生解决问题，以此使学生的自主探究有效性在分层小组中得到提高。

3.创新评价机制，组织学生自我评价

课堂评价环节是引导学生审视自身学习实践活动以及学习成果的教学环节，在落实学本理念的过程中，为了提高学生课堂参与的主动性，教师还可以通过组织学生自我评价的方式，实现评价机制的创新。通过自评模式的应用，小学生能够在这一环节中更客观地对自身的学习活动进行反省，在反省中深化对教学内容的认知与理解，在查漏补缺中提高课堂教学实效性。

例如，在古诗词《寒食》一课的教学实践中，笔者针对学生的基础知识进行了课堂中的测试。在测试结束后，笔者引导班级学生对自己的测试结果进行自主的检查与评价。在自查自评活动中，小学学生能够快速地发现自身在基础知识掌握过程中存在的不足，并在自我评价中系统地分析自身对基础知识掌握不足的理由，以此使学生在对基础知识产生了更深刻的印象外，能够在后续的学习活动中注重自身的不足，有意识地避免基础知识学习活动中存在的问题。这样，既能够使学生在评价环节中成为学习的主人，又能够使学生切实地得到主观意识对自身错误与不足的强调化认识，为学生的学习效率提高奠定了基础。

在小学语文课堂中增强教学实效性创设兴趣课堂是为了调动学生的课堂学习积极性，而学本理念的落实是为了提高学生的课堂参与自主性。从这两方面对教学环节进行相应的创新，能够使学生真正地融入到语文课堂之中，在主动思考、主动参与的过程中实现深度学习，提高教学实效性。