让绘本阅读融入小学英语课堂教学

江苏省徐州市铜山区郑集实验小学 孟艳平

皮亚杰认为，小学阶段的儿童语言符号意识已经形成，并且能利用自己已有的知识与经验来辨析语言信息。英语绘本作为一种儿童读物，既能够激发儿童的阅读兴趣，还能提高他们的认知能力。因此，教师有必要引导小学生掌握正确的阅读方法，从而让学生快乐地爱上阅读。这就需要教师科学地选择绘本，并把它融入到平时的教学中。

一、活用绘本，导入新知

心理学研究认为，兴趣是维持认知活动的诱因。在小学英语教学中选择绘本阅读能够激发儿童的阅读兴趣，使他们产生积极的情感体验，尤其在导入新知时，利用绘本内容可以让学生产生兴趣。这样的导入方式可以让学生快速进入学习状态，进而取得理想的教学效果。例如，译林版小学英语6A Unit 6《Keep our city clean》，讲述如何保持城市的环境卫生，意在激发学生的阅读兴趣。教师利用多媒体课件展示绘本故事PARIS 来导入新课，课件中展示了多张城市环境卫生的图片资料，让学生了解城市中存在的环境卫生问题；接着，教师要求学生关注这样的问题：What makes the city dirty？What can we do to keep our city clean？What can we not do to keep our city clean？学生快速浏览绘本中的材料，并从中找到解决问题的答案；最后，由老师进行板书，为新知的学习奠定基础。

二、深挖文本，趣味练习

文本阅读是语言类学科必须强化的教学环节。然而，小学生对课本中的内容往往难以产生浓厚的兴趣。此时，教师就需要借助绘本阅读来激发学生的阅读兴趣。教学实践证明，在绘本阅读过程中，小学生容易沉浸在生动的故事情节中，让思维与绘本内容交织在一起。这样就激活了学生的情感体验，有利于学生深入理解文本内容。我们知道，用机械的操练来巩固课文中重点句型和单词，容易让小学生感到阅读的枯燥，而失去阅读的动力。此时，教师不妨选择一些与其句型相似的绘本来引发学生的阅读兴趣。例如，译林版小学英语4B Unit 4《Drawing in the park》主要的句型是“What can you see...？I see...”此时，教师不妨选择Brown Bear，Brown Bear.What do you see？开展句型训练。绘本中的内容趣味性强，学生在阅读绘本的基础上很容易掌握“What can you see...？I see...”这样的句型。

三、文本表演，开发智能

信息加工学习理论认为，阅读是获取信息与加工信息的过程。儿童有很强的表达自我的欲望。因此，教师在英语教学中应该给学生自我表达的机会。如学生分角色把课程中的情节演出来，既能给学生的阅读增添乐趣，还能在潜移默化中培养学生的语言技能，进而增强小学生学好英语的信心。很多绘本中的内容都是以表演的形式展示出来的，分角色表演绘本能够在一定程度上弥补学生语言智能的不足，从而营造出“乐学”“互学”的浓厚氛围，渐渐提高学生的语言技能。例如，在教学译林版小学英语4A Unit 8《Dolls》时，教师在学生阅读绘本《From Head To Toe》后开展角色表演活动。首先，教师请几名小朋友来演一演绘本中出现的各种小动物；接着，教师让他们做出不同动物们的动作；最后，学生用英语来说出他所展示的动物的名称。

四、发散文本，拓展运用

众所周知，阅读是一种心智活动。小学生的思维十分活跃，联想能力也十分丰富。因此，教师在教学中运用类比思维进行多角度解读绘本，把绘本中枯燥的语法知识变得生动直观，有利于学生掌握知识。例如，在教学译林小学英语5A Unit 2《A new student》这个单元时，教师就可以发散文本内容，通过类比思维的方式来引导学生解读文本，从而产生由此及彼的作用，例如，“music room，class room，computer room”这些词语分别表示音乐室、教室、机房等。从词义的构成角度来看，它属于类比构词法，“music”表示音乐，当与名词“room”结合时就表示空间的组合，从字面上很好理解，其他的词语以此类推下去，能帮助学生理解其他词组组合的意思。实践证明，这种拓展词义的方式锻炼了学生的发散思维，让学生学会举一反三，有利于学生记忆并理解词汇。

总之，在小学英语教学中融入绘本阅读能够有效地提高教学效果。生动形象的绘本内容激发了小学生学习英语的兴趣，刺激了学生的感知，符合儿童的认知特征。因此，教师要科学合理地利用绘本来开展阅读教学，让英文绘本阅读与英语教学互相渗透，互相促进，学生一定能在潜移默化中习得英语知识。