“民间文化”建构乡村小学“语言表达”的实践研究

江苏省连云港市苏光中心小学 孙 华

一直以来，习作是令老师头痛、学生胆怯的一件事情。尤其对于农村孩子来讲，受到生活水平的限制，他们很少能够像城市孩子一样去体验丰富多彩的业余生活，生活圈子的局限导致学生见闻短少，缺乏社会实践的机会，生活积累经验明显不足，这便导致了他们在习作中难以打开思路，写出来的习作题材单一，空洞无物，像记流水账一样。鉴于习作教学中出现的种种问题，我们应该如何进行有效整改，激发学生的写作兴趣，并教给他们灵活生动的方法，努力提升其习作素养呢？笔者认为，对于农村的孩子来讲，我们可以紧密地依靠地方课程资源，深刻地挖掘本土的乡土教材，丰富学生认知，做好素材积累，由于是学生身边真真切切的例子，所以学习起来针对性强，便于因材施教。

于是，我们学校依托板浦镇这个有2000多年历史的文明古镇，通过对家乡的各种特色文化进行深入调研，从民间故事和民间传说中培养学生热爱本土文化，热爱家乡的情怀，在多样化的艺术形式中感受家乡旺盛的生命力，并且把习作和家乡文化有机结合，激发出学生蓬勃的写作热情，点燃创作灵感，培养自主化、个性化的表达能力，从而真正提升写作水平，构建生命化的写作教学体系。

具体来说，我们可以从以下几个方面来做好习作教学的指导工作：

一、关注阅读体验，书写真实心得

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关联。众多的文学家们也都非常重视个人的阅读吸收，因为只有这样才能达到厚积薄发的效果。所以，为了促进学生的写作表达能力的提升，我们首先要做好阅读的积累工作。教师要深刻意识到，阅读是学生丰富个人积累，培养良好语感的重要途径。要指导学生读好我们小学阶段的必读和选读书目之外，我们还积极借助民间文化资源，让学生能够深刻地了解家乡板浦的革命斗争史，搜集历史人物的故事，以及积极阅读本乡本土的乡志、名人轶事等相关书籍，积累丰富的认知材料。

例如，在我们的家乡流传的板浦关帝庙的传奇、李汝珍识诗结良缘等相关的民间故事、民间传说等等，让学生在耳濡目染中丰富自身的积累、见闻、体验和感受，从而能够积蓄一池活水，为接下来的书面表达储备下丰富的语言材料，这样才能下笔有物，文中有情。

同时，我们还积极引导学生去研究本土的民族方言文化。在《板浦春秋》这本书中，收录了当地很多的方言俗语、旧的童谣和民风民俗等，这些内容都深受各地游客的喜爱，作为板浦人，我们更应该以这些资源为指导，积极熟读掌握，在做好丰富的知识积淀的基础上，也为培养热爱家乡的感情奠定了良好的精神基础。

二、构建生活化、活动化的教学模式，促进语言的灵动表达

传统作文教学之所以会让学生心生抵触，主要是因为教师采用老套的模式，一题一讲一练，远离学生的生活实际，按照模式化的教学，生产出流水线般的习作作品。我们要努力克服传统教学的不良倾向，努力实现作文教学的生活化和情境化，让学生真实关注自己的现实生活，侧重于抒发内心的真实感受，在表达中追求真实的言语的生命意义，从而促进学生真正地亲近写作，热爱写作。

首先，从生活化这个角度来说，之所以学生的习作写得波澜不惊，千人一面，主要是因为教师给予的选题偏离了学生的生活实际，因为学生缺乏了自我的体验，自然写出来的作文便如隔靴搔痒。所以，教学时，教师要积极提倡学生自主选题，在丰富的生活体验中，汲取源头活水，加强他们的观察与表达、体验与表达、游戏与表达等，让他们的眼睛动起来，耳朵听起来，双手舞起来，然后才能够做到头脑充盈，心手相牵，再现生活，写出鲜活灵动的作文来。

例如，从本土文化来讲，板浦有着传统的特产，即中华老字号的汪醋厂，教师可以让学生真正到生产车间去参观、调查、访问，去看一看这个有着300 余载历史的名醋是如何名扬海内外的。如果围绕着这样的过程写一篇参观游记，相信每一个学生都会下笔千言，因为有了自己真实的人生体验，写出来的内容自然是生动的，鲜活的。同时，我们板浦镇是全国重点镇，是连云港市最具历史文化的乡镇，淮北盐都这一美称也曾经在中国盐业史上谱写下辉煌的篇章，教师也可以让学生去围绕这个话题去展开调查、讨论和实际的参观访问。而且，我们板浦镇的名人学术文化也是非常有名的。板浦自古以来名人荟萃，人才辈出，涌现出了许许多多的文化名人，这体现了板浦人的无穷魅力，也彰显了我们本土文化的杰出不凡，教师要让学生真正去走访一些历史文化古迹，去寻访这些名人名家的成长经过，在现实生活中体验真实的感受，在习作表达时，就能有话可说。

其次，所谓习作教学的活动化，是指我们的习作教学应是一个动态生成的过程，以新鲜的活动设计唤起学生的自我求知天性，让他们全身心投入进来，在活泼和富有个性的真实实践活动中，内化自己的心灵，感受生成习作的智慧和灵感。在实际的教学中，我们便积极依托民间文化的资源，让学生在真正学习实践操作的过程中加强生活体验。例如，我们板浦镇出名的剪纸、泥塑、糖人、豆贴、草编、花灯、纸扎等这些富有民间特色的手工制作，可以引导学生亲自参与活动，在实际操作的过程中全心观察，从而在真实的场景、生动的感受、详实的经历中，真正促进了语言的生成和表达。

三、做好作文的修改和展示，促进学生升华情感

学生有了扎实的语言积累以及生动的生活体验，学生在习作练习时，便显得得心应手。当学生写成一篇作文，我们要引导他们不能沾沾自喜，还应该关注后续的修改工作。所谓文章不厌百回改。很多作家也都提倡好文章是改出来的。因此，当学生的习作写好之后，我们还应该积极做好其习作修改工作。修改中，我们指导学生在读中评议，把修改的过程贯穿在学生的整个写作过程中，做到随读随评，随评随改，达到点评的及时性、实用性，就可以做到对习作的整体把握和感知，能够帮助学生传达出自己内心深处最真实的情感和最独特的感受来。在这个修改中，我们可以细小到某个词语的斟酌运用，某个句子的表达顺序调整，又可以对整篇作文框架的调整以及主题的升华。尤其是小学生，由于思想的局限，部分学生只关注于自己人生体验的真实，忽略了作文的表达立意，我们在对他们指导时，应该注重对其内心情感的升华和指导。

在学生真正全身心体验了家乡的酒文化、醋文化，或者是亲自去感受泥塑、剪纸、做草编、体验舞龙等多样化的民间特色艺术之后，我们不仅应该关注这些手工制作的精美和优良，以及从事这个行业艺人的匠心独具，精益求精，还应该从传承精神文明的角度加以思想升华和提升，从而使学生能够以家乡有这样优秀的物质和精神文明感到骄傲，并有一种强烈的主人翁责任感，树立好好学习、报效家乡的远大志向。至此，文章真正达到了言之有物，言之有情，并且言之有理，立意深远，发人深省。

展示单元，也是指导学生积极地与他人沟通和分享的过程，记录自身成长的印记，并且和同学互相交流看法，以达到更高的知识认知和情感共鸣，从而把习作当成生活中一件必不可少的事情，让习作滋润他们的心灵成长，为提升习作水平做好了强大的技术支撑。

优秀的民间文化，不仅为学生提供了丰富的习作素材，也为学生的精神成长做好了铺垫，我们应该积极在习作教学和民间文化的有机契合中，激发学生习作热情，点燃学生的创作灵感，从而不断提升学生的习作水平和语文素养。