故事教学让小学英语课堂更精彩

江苏省胡集实验小学 张露露

当前阶段，为了紧跟小学英语课堂教学的新趋势，提升学生英语学科核心素养，培养学生的思维品质，教师开始在小学英语课堂中实验故事教学法。所谓故事教学，是指用儿童故事作品进行的教学，利用小学生对故事的兴趣，吸引学生的课堂注意力，从而提升英语课堂的教学效果。

一、结合实际教材，改编相应故事

对于教学故事的选择，教师一般可以从市场上的趣味小故事、教材中自带的故事以及根据教材内容改编的故事等这三个方面出发。单纯地寻找趣味小故事或者教材中自带的故事都较为容易，而根据教材的需求改编故事却给教师出了一道难题。教师首先要从学生的心理认知出发，找准学生的需求，编出的故事才能吸引学生的注意力。对于学生的心理需求，基本从以下五点出发。1.教师需要从学生的年龄特点出发，注意自己所编造的故事是否能激发学生的学习兴趣。教师在讲故事的时候尽可能让故事生动，最好可以配上相应的动作和风趣幽默的语言，让学生爱上故事。2.教师编造的故事要注意整体长度，不要太长也不能太短，尽可能简单，学生可以重复下来。3.教师所编造故事中的词汇要尽可能选用教材中的重点词汇，让学生在听故事和复述故事的时候潜移默化地学会文章中的重点词组。4.教师可以参考一些经典的故事，如“小红帽”和“乌鸦喝水”等，学习他们的情节走向，将零碎的知识点合并起来，从而创造出更加适合学生学习的故事。5.教师要对教材内容进行深度研读，把握教材中的重点和难点，从而使得故事的内容更为精彩。

例如，在学习“a new student”这一单元的时候，教师应当以单元中的知识点和绘画内容作为故事的基础，选择创立一个什么样的故事。如教师要以“ane wstuden t”为主线，将重点词汇“adoctor，agirl，a man，ateacher”融入到故事之中，成为故事的主要人物，使得他们可以重复多次出现，给学生留下深刻的印象。接着，教师也要把握重点词句的运用，如“Welcome toour school.”以及“I am new here.”等，将教材中的重点词句和难句等穿插在故事之中，使得复杂的语言变得简单，利用小故事，将教材中每单元的重点句型以及词汇等以一种学生可理解的语言输出。故事可以成为一单元的单元总览，也可以成为一单元的总结和复习，教师制定单元小故事也是一个不断提升自我的过程。教师首先自己要掌握大量的知识，对教材内容有一个大致的把握，可以在创造故事的时候做到胸中有竹，让故事源于教材，更高于教材，使得故事成为快乐的抒发，而非是痛苦的来源。只有教师先做到快乐故事，才能激发学生的学习兴趣。

二、联系生活实际，巧设故事情节

故事教学作为学习英语最好的办法之一，其主要是采用有意义、有语境的语言素材，帮助学生快速有效地理解其中语言意义，让学生知道该语言运用的具体情况。故而这种教学中，联系学生熟悉的生活实际，便可以促进学生快速掌握相应的内容。教育家赞可夫也曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在英语教学中，如何选取故事或者创造故事，创设出真实的故事情境，已经成为教师必须面临的问题。教师首先需要关注生活中发生的事情，关注学生感兴趣的事情，这样才能创造出学生感兴趣的故事。教师也可以从故事的样式上出发，视线不能局限于传统的古诗，如对话小故事、问答小故事等，最大程度地激发学生的兴趣，让枯燥的语法和句型的应用变成一场快乐的阅读，帮助学生在不知不觉间完成重点内容的学习。

例如，在“moreexercise”这一单元的学习中，教师可以在故事中设计一个“exercise brief”的故事情节，简单介绍各种运动，引导学生学习各种各样的知识。在该情节教学中，教师可以将已经学到的句型“I love…”运用到其中，也可以在讲故事的时候让学生自主发挥，推动学生积极参与，感受运动的重要性。教师也可以进行对话式故事教学，即通过师生或者学生之间的对话，让故事在课堂中活起来。例如，教师可以对教材中的句型，“can you wash the clothes？ ”“Yes，I can.”“can you do the dishes？”“no，I can not.”进行改编，换标不换本，让对话成为故事的核心。如教师可以扮演机器人robot，学生充当各类小记者来对“机器人”进行采访，采访的句型便可以根据教材中的句型进行改编，“robot，you are so talent，can you cook the dinner？”“robot，can you do the home work？”教师在回答中将语法和重点词汇融入到对话中，在交流中激发学生的学习积极性和学习兴趣，逐步提升课堂效率。

三、利用现代科技，创设故事情境

当今世界科技发展迅速，教育不能仅局限于传统的教材内容，还应同现代科技融合起来。不可否认的是，故事教学虽然吸引了学生的注意力，帮助学生学习知识，但是低年级的学生有着耐心不足、自我控制能力弱的问题，导致学生在面对重复的故事教学时产生疲倦心理，使故事教学陷入了瓶颈。为了打破这种瓶颈，教师需要改革和创造。教师可以利用现代技术实现教学突破。首先，教师可以利用现代技术为故事教学营造情境。利用多媒体更直观地呈现故事情境，营造积极的学习氛围，促使学生积极探索、发现、理解新知识。现代科技的发展为故事教学提供了诸多便利，教师应恰当地使用多媒体技术，让英语教学真正地同多媒体技术结合起来，使得故事的呈现更加完整和有趣，在枯燥的学习中为学生带来全新的体验。

教学中，教师可以从网络上收集图片、视频和音频等，为趣味故事提供素材。在“color”这一单元的学习中，学生需要掌握几组关于颜色的词汇。教师可以将每一个单词都编成一个个简短的小故事，其主题便定为“What colo risit？”教师需要单独讲解颜色，首先，可以选择七个小动物，每个动物都代表一种颜色，如黄色小鸟便用黄色“yellow”来命名。课堂上，教师可以运用多媒体给学生展现有关小动物的图片，随后向学生介绍这些小动物，并用颜色为他们命名。每出现一个小动物，教师便在大屏幕播放一种颜色，随着故事的展开，越来越多的动物出现，学生也随之了解到越来越多的颜色。“white rabbit、yellow bird、blue fish”，这些在故事中出现的动物为每一种颜色都赋予了更深一层的意义，使得原本抽象的颜色变得更加具体，帮助学生记忆和学习。

综上所述，在众多的教学法中，故事教学法是学生最为喜欢的教学方法之一。它不同于传统的机械灌输式的教学方法，注重调动孩子的学习兴趣，让学生成为课堂的主体，帮助学生进行趣味学习。这种教学方法对教师有着较高的要求，教师必须不断提升自己，为学生提供更多的趣味故事，努力将故事教学的优势落到实处，实现高效课堂的构建。