小学语文“借题发挥”教学方法研究

2020-12-17张晓艳

教师博览 2020年2期

张晓艳

（南京市同仁小学，江苏南京 210008）

题目，文之眼，高度凝练文章内容，点明写作对象及特点，表达作者的感情和态度，揭示文章的主旨。课题是教学中宝贵的资源，是教学活动的“生长点”，面对这块需经打磨的教学“璞玉”，需要老师有借“题”发挥的意识，聚焦课题，教给学生“牵一发动全身”的阅读方法，理解谋篇布局的精妙，揣摩作者丰富的内心，让教学主线突出、明晰，这是语文教学高效的应该追求。

一、望“题”生疑，激发兴趣

题目是文章内容的浓缩，有些题目直截了当、开门见山地提示了主要人物及事件，有些题目极其简约地高度凝练文章的主要内容，而有些题目则比较委婉、含蓄，富有浓厚的文学气息，让人一读，即有强烈的阅读欲望。教师面对此类课题，要充分利用课题，精心设计导入，引发学生“学起于思，思源于疑问”，在质疑中，最大限度地激起学生阅读文本的兴趣，达到“不愤不启，不悱不发”，这时水到渠成地进入课文教学，学生自觉、主动从文本寻求答案。以《小草和大树》一文为例，课文题目带有隐喻的象征意义，需联系课文充分感知题目的精妙。

师：小草和大树，自然界中的极为普通的两种植物。我们这篇课文是从状物的角度来写的吗？你有什么特别想知道的？

生1：我想知道“小草”和“大树”究竟指的是什么？

生2：以前的课题会直接告诉我们主人公或主要事情，这个课文题目和以往有所不同，作者以《小草和大树》为题，有什么特别之处？

师：拿起书本，自己从课文中找找答案。

……

学生交流。

生3：这里的“小草”指没有出名前默默无闻的夏洛蒂勃朗特姐妹，“大树”指成名后举世闻名的夏洛蒂勃朗特姐妹。

师：为什么以此为题呢？不直接说《成名前后的夏洛蒂勃朗特姐妹》呢？

生4：课文中，在骚塞给夏洛蒂的回信中，有一句话这样写道：大自然里,小草和大树都是上帝的安排。我想题目源于这句话。因为很多课文的题目就取自内容中关键词语或短句。

师：这篇课文的题目有些含蓄，运用了比喻的修辞。那把题目和我们改的题目对比着读读看，你觉得原题目有什么妙处？

生5：通过“小草的渺小”和“大树的伟岸”形成鲜明的对比，引起读者的阅读兴趣。

生6：我觉得这样的比喻特别形象，突出了“小草”成长为“大树”的艰辛历程，写出了主人公顽强的抗争精神和不懈努力的坚强意志。

二、错“题”导入，引发思辨

题目亦有题眼，题眼是题目中最关键的部分，将情感浓缩，让立意鲜明，使内容凝练。教师要能钻入题眼，巧妙切入，以题眼辐射全篇展开教学，以达到教学内容选择的精准及教学效果的高效。

课文《司马迁发愤写史记》，“发愤”作为题眼，集中表达了了司马迁历尽艰辛写成《史记》的不易。如何让学生迅速关注到题眼，错“题”导入，引发思辨，不失为独具匠心的一种方法。

师板书：司马迁发奋写《史记》,齐读课题。发现了什么？

生1：老师，你把“发愤”错写成了“发奋”。

师：哦，这两个词语读音相同，为什么不能把“愤”写成“奋”？

老师扣住题眼，以故意出错的方式，迅速把学生的学习指向两个词语的区分。

生2：发奋是指振作起来，奋发；发愤是决心努力的意思。

师：我听出来了，你刚才把字典中的解释读给我们听了。那你们真正明白这两个词之间的区别了吗？

生沉默。

师：不急，课文会告诉我们答案。读读全文，想想司马迁为什么要发愤写《史记》，其间遇到了哪些挫折、灾难？

学生交流：

生3：父亲离世，临终前再三嘱托司马迁要完成他未尽的遗愿——完成《史记》。

师：他还遭遇了什么更重大的打击？

生4：他遭遇了突如其来的飞来横祸，只因替李陵将军说了几句公道话，含冤入狱受了酷刑。

师：是怎样的酷刑呢？补充资料。酷刑给司马迁的身心带来了痛苦与耻辱。

……

师：课文学到这儿，我们再来看看“发愤”这个词，除了有“奋发努力”的意思之外，竖心旁的“发愤”还表示遇到了什么？

生5：“发愤”一定是饱受磨难，通过艰辛的努力，才达到成功的顶峰。这“愤”字是竖心旁，说明内心在这个过程中，得到了升华。

师：理解得真好！相信你们已经深刻地体会到“发愤”的丰富内涵了。拿起笔来把“发愤”这个词圈起来，它就是这个故事的题眼。

三、小“题”大做，揣摩情感

题目虽小，包含的内容与情感却是极其丰富的，小到一个词语，甚至一个标点，都值得反复品味,仔细斟酌。因此老师要有小“题”大做的意识，重拾课题中容易忽视、一晃而过的细节资源，把题做实，把题做深，把题做厚，让它服务于内容的理解，情感的揣摩，思路的架构。

《明天，我们毕业》作为小学阶段的最后一篇课文，作者丁雪飞通过回顾丰富多彩的小学生活和老师的悉心教诲，感激、眷恋之情涌上心头。文章内容贴近学生的生活，加之处在毕业季，学生能迅速把生活与课文勾连，走进文本，跟着作者回忆自己精彩而难忘的小学生活，与课文、与作者共鸣。因此，老师要挖掘题目中的细微之处，把握贯穿全文的情感基调，带进文本去亲历,去探寻,去感动,才能与文本零距离接触。

师：读读课题，细心的同学发现了什么？

生1：我们小学阶段学了这么多课文，很少能看到像这篇课文，题目中带有标点。

师：很有价值的一个发现。我们来试着读读看，有逗号和没有逗号，读起来有什么不一样？

生2：没有逗号，读起来比较平淡，感觉离别的情感读不出来。而加了逗号，突出了“明天毕业”这件事时间上的特殊性，我们很快就毕业了。

生3：我读了题目，感觉加了标点，有了短暂的停顿，让我们有了情感上的酝酿，读起来就有一种不舍。

生4：我们课题，因为有了逗号，渲染了离别伤感的氛围，感觉到了作者对校园与老师、同学们的依恋。

师：同学们的体会很到位，带着你们的理解，一起读好题目。