好问题源于生活——浅析小学数学生活化问题的设计与开发

江苏省仪征市仪化第三小学 顾娅娟

在小学数学课程改革中，“教育即生活”这一理念在课堂教学中得到了有效的贯彻，要求教师在开展课堂教学中必须要立足于数学与实际生活之间的联系，充分借助小学生熟悉的生活场景、感兴趣的生活现象作为出发点，引导小学生在摸得着、看得见的实际生活场景中，积极主动地参与到知识的探究学习中，进而全面提升小学生的数学核心素养。

一、树立生活化教学的理念

教学理念直接决定了教师的教学行为。教学理念是否先进、合理，直接决定了课堂教学的效果。因此，在设计生活化教学模式的时候，教师必须要改变传统的“满堂灌”教学理念，在开展数学教学之前，对教学内容、教学目标、学生的实际情况进行全方位的研究，紧紧围绕“生活即教育”的原则，将数学理论知识与实际生活进行深度融合，引导学生在生活化的问题、情境中，感知数学知识，深化数学知识，进而促使学生在生活化的数学知识学习中不断提升自身的综合素养和能力。

在这一过程中，教师必须要明确所谓的生活化教学理念并不是简单地将数学教学与实际生活进行简单的、机械的叠加，而是将全部的数学课堂教学置于生活教学模式下，促使学生在生活学习模式中，提升自身的综合素养。在生活化教学模式下，教师在选择生活素材的时候，必须要立足于学生的“最近发展区”，对生活素材进行科学的选择，以达到最终的效果。

二、捕捉生活元素，整合教学内容

小学数学与实际生活之间存在密切关联，数学知识来源于生活，并服务于生活。因此，在生活化教学模式下，教师在开展教学的时候，必须要树立生活化教学观念，结合教学内容，有目的、有计划地搜集相关的教学素材，并将其与教学内容进行有效的结合，进而形成一个深度融合的、具有生活化意识的知识框架，进而促使学生积极主动地参与到课堂学习中。例如，在“减法的简便计算方法”的教学中，教师借助了生活中逛超市购物的素材：小明和爸爸一起逛超市，小明买了一个玩具，花了138 元，爸爸买了一个刮胡刀，售价为150 元。小明和爸爸一共带有450 元，那么买完商品之后，还剩下多少钱？由于这一生活素材在学生生活中尤为常见，将其与教学内容进行整合，缩短了数学知识与实际生活之间的联系，进而使得抽象的数学知识更加形象，显著提升了课堂教学质量。

三、设计生活化教学情境，激发学生学习兴趣

成功的数学课堂教学绝对不是强制性教学，而是全面激发学生的数学学习兴趣，使得学生在学习兴趣的引导下积极主动地参与到课堂学习中。因此，在新课程标准中，教师在开展课堂教学的时候，也必须要围绕“生活即教育”的理念，结合教学内容、实际生活创设生活化的教学情境，将数学知识与实际生活进行有效的结合，以唤醒学生的数学学习兴趣，促使学生主动参与其中。例如，在“比例的性质”这一部分内容的教学中，教师以教室内的一些物体作为切入点，指导学生对书本的尺寸进行测量，并将测量的结果进行对比。在此基础上，教师引导学生结合自己的手指测量并进行对比。这一生活化的教学情境，不仅深化了学生对数学知识的学习，还促使学生积极主动地参与到数学课堂学习中，进而全面提升了小学数学课堂教学质量。

四、借助生活实际问题，培养学生的应用能力

在小学数学新课程标准中明确提出了：教师在课堂教学中必须要引导学生充分认识到数学知识在现实生活中的价值，利用数学知识解决生活中遇到的问题，不断提升其数学知识应用能力。针对这一要求，教师在讲完每一节数学知识之后，必须要结合所讲述的数学内容，从实际生活中搜集一些与其相关的生活化问题，引导学生借助所学的知识对其进行解决，使得学生在问题解决的过程中不断提升知识应用能力。例如，在“长方体和正方体的表面积”教学完成之后，教师可以引导学生对教室的长、宽以及门窗、黑板的长和宽进行测量，进而引导学生计算出粉刷教室的面积；再比如，在学习了“统计”的相关知识时，就可以指导学生对班级中学生的学习用品消费情况进行调查，并将调查的结果进行统计、对比。如此一来，学生在一连串的活动中有效地提升了知识的应用能力，真正实现了学以致用。

综上所述，在新课程改革背景下，要求教师在开展小学数学课堂教学时，必须要紧紧围绕“生活即教育”的原则，将数学知识与实际生活之间紧密联系，进而促使学生在生活化的问题中感知、理解和应用数学知识。因此，在生活化教学模式下，教师必须要更新教学理念，捕捉生活元素，整合教学内容，设计生活化教学情境、借助生活实际问题，设计生活化的课后作业，真正实现生活化的数学教学，最终促使学生在生活化的学习中不断提升综合素养。