深度学习与高阶思维培养

江苏省南京市金地自在城小学 钱 晶

深度学习是指在学习过程中，学习者将自己放在特定的学习情境之中，结合自己已有的生活经验或者是学习经验，调动自己的思维去理解和分析相关的知识，并对所学知识进行深度加工，通过探究学习到新的内容。在小学数学教学中，促进学生深度学习就是培养学生高阶思维的过程，使得学生更深层次、更加全面地了解数学知识，提高学生的思维能力和探究能力，使得学生能够创造性地去思考和学习知识。但是在实际的小学数学教学中，教师对数学知识的教学仅仅停留在浅层次上，不利于学生的深度学习，也不利于学生高阶思维的培养。因此，在之后的小学数学教学中，教师要深入了解深度学习以及高阶思维的内涵和关系，创新课堂教学形式，探索在小学数学教学中促进学生深度学习的策略，从而更好地培养学生的高阶思维。

一、深度学习与高阶思维的关系

1.深度学习源于高阶思维

高阶思维是指发生在较高认知水平和层次上的心智活动和认知能力，在教学目标中表现为分析、综合、评价和创造。所以，在培养学生高阶思维的过程中，教师要触发学生更深层次的思考和探究，也就是学生深度学习的行为。因此，深度学习是源于高阶思维的，两者是相互作用、相互影响的关系。

2.深度学习提升高阶思维能力

在小学数学教学中促进学生深度学习，可以引发学生的深度思考和探究，将知识构建成一个完整的体系和知识网络。此外，深度学习注重对已有知识的迁移并将所学知识有效应用到实践中。在这个过程中，有利于促进学生思维能力、知识运用能力等的提升，这对学生高阶思维的培养有很大的促进作用。

3.高阶思维推动深度学习的实现

学生在学习的过程中养成了深度思考、全面学习整合的习惯，在之后的数学学习中也会进行深度学习，在对知识的学习中，不仅要知其然，还要知其所以然，整合数学知识，构成数学知识网络，同时在学习的过程中对自己的学习行为以及效果进行主动反思。可见，高阶思维可以有效推动深度学习的实现。

二、在小学数学中促进深度学习的策略

1.培养创新能力，促进深度学习

创新能力是学生在学习过程中需要培养和具备的能力。在小学数学教学中，教师要善于培养学生的创新能力，通过鼓励学生质疑和思考，让学生不断突破课本或者教材的束缚，表达自己的观念以及解题的思路等等，培养学生主动思考和探究的意识和习惯，使得学生在这个过程中实现深度学习，从而培养学生的高阶思维。

例如，在教学“长方形的周长”这部分知识的时候，教师要告诉学生长方形的周长就是将长方形的四条边的长度加起来，然后让学生自己去发现、探究长方形的周长计算公式。在这个过程中，教师要加以适当的引导，让学生自己发现规律，结合创新思维的培养，促进深度学习。因此，在小学数学教学中，教师要善于培养学生创新能力，引导学生自我发现、自我突破，进而促进学生的深度学习。

2.借助实践操作，促进深度学习

在小学数学课堂中，仅仅依靠教师的讲解是不够的，教师还可以根据教学内容让学生去动手实践，使得学生在实践中总结和归纳并思考，在动手的过程中体验数学学习的乐趣，通过实践拓展和加深学生的思维，进而更深层次地理解和掌握知识。

例如，在学习“平移、旋转和轴对称”这部分知识时，教师可以给学生展示一些简易的小图画，让学生动手画出这些简易图形的轴对称部分或者平移、旋转之后的图形。在这个过程中，教师将美术的相关知识融入数学课堂中，让学生通过动手绘画来掌握轴对称图形的特征和性质，进而开拓学生数学学习的思维。由此可见，在小学数学教学中，教师要给予学生动手实践探究的机会，促使学生手脑并用，激发学生参与数学课堂的兴趣，进而使得学生在动手实践的过程中主动探究数学知识，提高学生的思考和探究能力，进而有效实现学生的数学深度学习。

3.创新教学形式，促进深度学习

教学无法、教有定法。在小学数学教学中，要想使得学生能够积极主动地投入数学学习中，引发学生的主动思考和探究，实现学生的深度学习，首先要调动学生的学习积极性，创新课堂教学形式，给予学生对数学课堂的期待感和不同的课堂学习体验，使得学生在参与数学课堂的过程中以及教师的引导下，积极思考，主动学习。

例如，在教学“观察物体”这部分知识时，由于本部分知识涉及空间图形，很多学生缺乏空间意识，很难准确地画出物体的三视图。为了有效培养学生的空间意识，教师在课堂中可以借助于多媒体，为学生制作一个物体的动画形式，通过点击使得物体自动旋转，这样学生就能够准确地看到不同方向上的物体的形状，也能够更好地画出物体的三视图。教师创新了教学方式，不仅减轻了教师教学上的负担，还能够有效地培养学生的空间意识，使得学生在教师的引导下更好地去进行空间想象，在自己的脑海中构造一个三维空间，进而帮助学生更深层次地掌握数学知识。由此可见，在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容创新课堂教学方式，转变学生的思维，促进学生有效思考，提高学生的想象和创造能力，从而培养学生的高阶思维。

4.立足学生兴趣点，促进深度学习

兴趣是学生进行学习的内在驱动力，也是学生开展深度学习的基础和前提。所以，在小学数学教学中，教师要充分了解学生的身心发展规律和性格特征，从学生的兴趣点出发，构建不同的数学课堂，激发学生的数学学习兴趣，使得学生能够积极主动地参与数学知识的学习和思考，这样学生的深度学习才是主动的、有效果的。

例如，在学完“统计表和条形统计图”这部分知识之后，教师可以从学生已有的生活经验出发，为学生布置一个生活化的作业。比如让学生统计自己家中过去六个月的支出情况，然后根据统计结果绘制一个统计图，之后再对这些支出进行分类，看看哪一类的花销最多，同样也绘制成一个条形统计图。在这个过程中，学生有效地将自己学习到的数学知识迁移到生活实际问题的解决中，提高了对于数学知识的灵活运用能力，这也是学生深度学习的过程。可见，在小学数学教学中，教师要立足学生的兴趣点，设计课堂教学活动或者作业，使得学生能够积极主动地去参与和完成，帮助学生对数学知识进行更深层次的了解和运用。

综上所述，在小学数学课堂教学中促进学生深度学习是新课程改革以及学生发展的要求，作为一名小学数学教师，应该要全面贯彻新课程改革的要求，创新课堂教学形式，培养学生创新能力，给予学生动手实践的机会，促进学生有效思考和探究，进而实现学生的深度学习，帮助学生更好地掌握和理解数学知识。