活动，让学生课堂焕发魅力

江苏省昆山市张浦镇第二小学 陆春琦

活动的融入和开展，是素质教育以及新课标的要求，能满足小学生爱动、爱玩、喜欢动脑动手等身心特点，利于学生“做”中学、“做”中思，调动学生学习的积极性、主动性。活动的融入，也是激活课堂的润滑剂，让课堂增加活力、焕发魅力。下面，笔者结合教学实践，对小学数学教学中开展活动教学的主要策略进行分析、探讨，以期与大家一起探讨活力课堂的构建。

一、以活动激发学生学习的主动性

数学知识抽象性强、逻辑严谨，对于6～12 岁的以直观形象思维为主的学生而言，学好是件不容易的事，而活动教学法的运用、开展，不仅能激发儿童学习数学的兴趣，也利于促进儿童能力的发展，通过“做”数学，让孩子们对数学知识的印象更深刻。

例如，教学一年级的“数的认识”时，教师引领孩子们想象生活中哪些物体与这些数字的形状相同或相似，如1 像铅笔，2 像小鸭子，3 像耳朵等，再引领孩子们想一想这些东西有哪些作用，想一想这些动物有哪些特性，于是在孩子们“找”“想”等活动中，“数字歌”应运而生：“1 像铅笔能写字，2 像小鸭水中游……”如此活动的融入，让枯燥的“认数”过程充满乐趣。

对于“数数”的教学环节，活动的开展更有必要。如教师在不透明的袋子里装上几根小木棒，让学生闭上眼摸一摸，感受一下袋中的物体是什么，然后随意抓出几根木棒，先估计一下是几根，再亲自数一数。活动的过程，是数学建模初步形成的过程，既发展了学生的数学思想，又让学生动起来，激发了他们主动参与、积极探究的主动性，为课堂增趣不少。

二、以活动强化学生学习数学的意识

小学阶段的数学学习，是儿童奠定学习基础的黄金时期。为此，这个阶段的数学教学的主要任务之一就是激发学生学习兴趣，强化学生数学学习的意识，提升学习内驱力。鉴于此，小学数学教学中，教师应以实践活动做指导，凸显数学教学的生活化，让学生感受数学学习的乐趣，感受数学学习的价值，从而强化学生学习数学的意识，激发浓厚的兴趣。

例如，《时、分、秒》的教学时，对于“时、分、秒”之间的换算，教师采用“灌输”的方式：1 时=60 分、1 分=60 秒，让学生简单记忆，最后实际练习时，多数学生还会记错。要改变这个弊端，可以让学生动手实践经历知识形成的过程，学生自己发现的知识会经久难忘。如让学生用硬纸板制作“时钟”圆形的钟面，再在钟面上将圆周分为12 等份，依次标上1、2、3……11、12，再将每一格平均分为5 等份……之后在钟面上加上长短不同的时针、分针和秒针，同学之间相互合作，一个转动指针，一个说出几点几分……这个活动的开展，增加了学生互动的机会，也提升了学生学习知识的能力。

三、以活动提升学生的运用能力

一直以来的数学课堂上，学生机械听、被动练，缺少主动权，制约了兴趣的激发、能力的提升。而培养学生的实践能力、提升知识运用能力，让学生学以致用，是数学教学的终极目的。活动则架起了知识与运用之间的桥梁，从而让数学教学焕发生机、独具魅力。

活动的开展，除了注重趣味性、知识性等之外，还应具有实践性，这就要求教师为学生营建轻松、自在的活动氛围，并及时给予指导，促学生的实践活动顺利进行。

以《元、角、分》的教学为例，对于“元”“角”“分”，多数小学生既熟悉又陌生，熟悉是因为他们见过以元为单位的人民币，如100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元面值的人民币，而对于角和分，这个时期的儿童几乎没有见过，因为生活中这些几乎消失殆尽。解决这个难题的关键，仅仅靠课堂上教师展示各种面值的人民币作用不大，也难以激发学生的兴趣，而如果让学生课前搜集各种面值的纸币和硬币，课堂上小组间交流，他们会兴趣高涨、积极参与。对于“元、角、分”的换算和运用是教学的难点，通过机械、大量的练习，作用也微乎其微，而如果组织学生模拟商场购物场景，让学生亲自为学习用品等贴上价格，摆放整齐放在讲桌上，然后让学生分别扮演“顾客”和“营业员”进行“购物”“售物”的活动，活动前，再将“代币”分发给学生，让学生投入“商场购物”的活动中，通过选物品、算价钱、付款、找零等，让学生在“做”中发展知识，提升运用能力，也发展实践能力。

活动满足儿童动手、动脑的需要，是新课标的要求，是陶行知先生“教学做合一”思想的有效运用，活动教学法在小学数学教学中运用，对于促进学生的学习效果、提升教学质量都有深远影响。活动的开展也改变了学生的学习方式，优化了课堂模式，让课堂充满生机，焕发魅力，摆脱低效，走向高效。