在小学数学课堂中创设问题情境的策略

江苏省南通市北城小学 汤志恒

情境创设的教学模式是新课程改革大力提倡的教学模式之一，它是一种与时俱进的新型教学模式。苏联心理学家马丘斯金等人最早对其进行研究，他们对问题情境的过程进行了详细分析。认为学生能够更好地掌握新的知识和对旧知识的巩固，需要置身于一定的学习情境之中。问题情境教学可以提高学生学习的兴趣，并活跃课堂气氛，还可以提高学生的课堂学习效率和教师的教学效率。本文旨在对小学数学课堂中问题情境创设的策略进行探究，希望可以给实际教学提供一些参考。

一、选择学生认知范围的素材创设问题情境

为了能够在有限的课堂之中提高教学效率，使学生高效地从创设的情境之中获取其中的数学信息，教师在课前设计问题情境环节时，需结合学生的社会经验，从身边切实的事例出发选取数学素材创设问题，不仅能够激发学生学习的欲望，而且还能让学生觉得原来生活中处处是数学。比如，在苏教版四年级学习“整数四则混合运算”时，教师创设去超市买中国象棋和围棋的例子：要买3 副中国象棋和4 副围棋，已知每副中国象棋12 元，每副围棋15 元。一共要付多少元？在这节课中，教师选择了学生在生活中遇到的常见问题：去超市买东西，这很容易吸引学生注意力，让学生切实体会到数学是多么重要，生活中到处是数学问题。

二、加强创设问题的目的性

教师在创设问题情境时，要结合教学目标的要求，有针对性地设计具有明确目的、科学合理且不失趣味性的问题。在一个完整的数学课堂中，如果不认真考虑设计，往往会使课堂中的问题复杂而缺乏中心，使学生无法把握重点、难点。所以教师设计课堂问题情境中的问题时，第一，要以教学目标为出发点；第二，要考虑学生实际情况，学生需要学到什么知识、思考什么、掌握什么技能，能形成什么样的能力和素质；第三，必须能够体现教学重点和难点知识，在设计情境中应有的放矢。

三、增强创设问题情境的趣味性

由于小学阶段学生具有心理和生理不稳定的特点，因此，有趣的问题情境往往能够提升学生的注意力集中度。趣味性的问题更容易吸引小学生注意力，也更容易引发他们思考问题并分析、解决问题。比如，在苏教版五年级学习“分数”时，教师创设“不同球的反弹高度是多少”的问题情境，充分调动了学生学习的兴趣，在通过小组合作解决问题的过程中，学生不仅能够积极地运用自己所学的分数知识，从而使分数的含义得到内化，而且在课堂合作的学习中提高了人际交往能力，懂得了团队合作的重要性。

四、利用新旧知识的衔接点

新课程改革要求学生提高自主探索能力。教师创设问题情境的前提是要了解学生已掌握的知识和已有的学习经验。在学生已经学到的知识点和没有学到的新知识点之间搭建一座“桥梁”，创设一个科学合理的问题情境，并制造一些简单的矛盾和合理的冲突，从而让学生利用知识迁移，发挥想象的空间进一步自主探索，以达到教学的目标。这种利用以前已经学习过的知识进行问题创设的方法，不仅可以让学生巩固旧的知识，还能够加深学生对新知识的认识，增强学生知识迁移的能力。另外，新旧知识相衔接，可以增加学生解决问题的角度，学生的思维能力和自信得到极大的提升，学生自主学习能力和探索能力得到了锻炼和加强。

五、与多媒体技术的融合

随着科技的发展，多媒体等一系列现代化的教学方式被逐渐运用到小学课堂中。教师可以通过多媒体方式，将书本上枯燥抽象的数学知识用生动的图片、动画、视频的方式呈现给学生。例如，在小学学习“相向而行”的知识点时，通过多媒体演示，教师就可以把真实场景演绎出来，在屏幕上先出示一条线段，然后再轻触键盘，学生便见到屏幕上两人同时从家向学校走来，越来越近，直至相遇。学生从两人之间距离的变化，可以很容易地理解“相反的方向”“相遇”等词，使问题可以得到解决。

本篇文章的研究主题为小学数学课堂上问题情境的创设，一方面，使教师在小学数学教学活动中教学情境的创设更加高效，启发学生，使学生发现生活中的数学知识，将课堂数学和生活数学完美地结合到一起，利用已拥有的知识解决生活中的问题；另一方面，教师在课堂教学中碰到的困扰和难题可以得到一定的解决，再通过教学经验总结与反思，研究问题情境创设的教学策略，在一定程度上可以提高教师的教学效率。