发展核心素养，打造本真数学课堂

江苏省徐州市铜山区柳新实验小学 戚 璐

核心素养关系着学生的知识能力、思维意识、文化理念等一系列综合素质。基于小学数学课程指导经验，我们可以发现数学学科教育教学实践活动给学生提供了核心素养培养的良好契机。因此，当前阶段的小学数学课程指导过程中，教学工作者要积极解读新课改理念，逐步完善学科教学模式，使课程教学活动符合小学生的身心发展特点，成为学生获得全面发展的平台。

一、故事教学，体现童趣

故事教学模式立足儿童视角，以学生感兴趣的故事情节作为基础和依托，逐步渗透知识技能教学目标，给学生提供全新的学习体验，利于激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯。小学数学核心素养培育目标指引下，激发学生兴趣依然是我们首要的教学目标，只有学生真正喜欢和热爱数学，才能够进一步达成其他教学目标。例如，在教学“认识分米和毫米”时，我们可以在课前播放动画片《西游记》，以金箍棒的长短变化切入教学活动中来，结合动画剧情，课上可以进行延伸教学，引导学生认识分米和毫米，在对比教学中体现分米和毫米的差别。整堂课学生都十分热情，走神的现象也减少了，这是落实核心素养教育目标的良好开端。

二、创设情境，发展数学思维能力

小学数学学科知识丰富，核心是基础数学概念，同时还包括性质、定理、法则和公式等内容，在学习过程中，学生需要具备基本的运算、测量以及画图能力，而这些能力的养成其实归根结底都要依托于学生的数学思维。因此，发展学生的数学思维能力是目前小学数学教育的关键目标。经过实践教学检验，合理创设教学情境可以迅速将学生代入教学活动中，为学生的思维能力培养做好铺垫，且教学情境能够带给学生真实、生动的体验，对其产生吸引力，同时降低知识理解难度，帮助化解重难点。生活化教学情境比较贴近学生的生活实际，因此小学生很容易就消除了畏难心理，这对教学进度的顺利推进有积极意义。我们可以引导学生立足生活化视角思考数学问题，形成数学思维意识。

三、合作学习，培养自主学习能力

目前的小学数学教学活动中，小组合作学习模式被广泛应用，如《两条直线的位置关系》的知识教学中，我给学生做好小组划分之后，围绕“两条直线的位置关系”问题引导学生探究、归纳和总结，学生讨论和探究之后，小组得出答案“相交”“平行”“垂直”，不仅学习效率提高，课堂氛围也更加和谐和热烈。学生在合作学习中实现了自己的价值，得到了教师和组员的认可，真正落实了核心素养培养目标。

四、设疑问难，激发学生潜能

“数学问题化，让学生学习思考的数学”是新课程理念之一。以问题教学模式参与到数学学习活动中，更利于学生潜能的激发。首先，数学问题给学生提供了探究学习的引导思路，同时，问题引导又保留了很大的自主思考空间。其次，数学问题能够激发学生的好奇心，如果可以合理融入竞争机制，还可以充分调动学生的好胜心，这对学生的潜能激发有很重要的现实意义。例如，在“平均数”的教学中，我以对比问题引入教学——“有两组女生参加套圈比赛，成绩如下：第一组为6 个、8 个、10 个、4 个；第二组为5 个、9 个、6 个、6 个、5 个。请你作为裁判确定哪一组胜出？”这种问题和学生的认知产生冲突，学生在这个过程中产生了思维碰撞。这时候我适当启示学生计算平均数，学生豁然开朗，也为后续教学活动做好了铺垫，问题迎刃而解，落实了解决问题能力培养的教学目标。“设问——解惑——再设问”是问题教学的基本引导思路，学生在这样的学习过程中，能够获得全新体验，以认知冲突作为指引形成全新的知识结构，养成数学意识和创新学习能力，这是学生可持续学习的良好契机。

综上，数学核心素养教育目标旨在引导教学者构建符合小学生学习需求的本真课堂，体现数学学科本质和学生特点。基于小学数学核心素养课堂构建实况，本文尝试简述落实数学核心素养的几点措施，希望观点有应用价值。