有限的材料，无限的空间——浅谈建构区低结构材料对幼儿游戏的支持

山东省淄博市高新技术产业开发区实验幼儿园 魏静怡

低结构材料是相对于高结构材料而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，使其主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。

在建构区域活动中，我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体。孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，能设计出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。

如何利用低结构材料支持幼儿主动游戏，如何让孩子通过操作低结构材料，学会主动思考、主动尝试、主动学习，从而获得更多的成功体验，这是我们需要思考和解决的主要问题。

一、对低结构材料思考和选择的过程就是设计游戏计划的过程

低结构材料最大的特性是没有固定的模式，保持材料的原生态，也不规定材料的玩法，幼儿想怎么玩就怎么玩，可以一物多玩。当幼儿思考怎样玩材料的时候，思考和选择的过程就是一个设计计划的过程，使其能逐渐养成计划和思考的习惯。

由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么，怎样建构才能达到自己希望的结果?引领孩子对所提供的低结构材料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西在搭建前先给小伙伴讲一讲，说一说。

今天在区域活动开始之前，盛良禹和丁浩骞两位小朋友就告诉我他们打算继续搭建狮虎园。这已经是他们第三次搭建狮虎园了，我问他们这次打算用什么材料搭建狮虎园的围墙，他们说打算用实心正方体的泡沫积木来围合。我问他们为什么。他们说，这样搭会比较整齐。在这次搭建中，他们能选用同一规格的材料来搭建，可以看出他们确实是在用心、仔细、有目的地甄选材料。当他们思考这些问题的时候，就要迁移以往的认知经验制定计划了。

二、操作低结构材料的过程就是发展创造力的过程

高结构材料由于具有固有的结构形状，材料操作时具有一定的规律可循，幼儿将材料的玩法掌握住就可以了。这样就在一定程度上限制了幼儿的想象力和创造力。而低结构材料没有具体形象、没有固定玩法，幼儿可以任意发挥想象自由玩，随意组合这些材料，这样就给孩子提供了丰富的想象空间。幼儿常常用不同的方法使同一种材料，正是他们自由生成的玩法让思维变得更加灵活、变通。

不一会儿，实心的正方体的泡沫积木很快就用完了，只剩下中间有孔的正方体了，于是他们找来能正好补上正方体圆孔的圆柱体填进去，可是厚度合适的圆柱体恰好也没有了，丁浩骞找来比正方体厚一点的圆柱体塞进去。我就问孩子们，用比围墙长的柱子来堵孔好吗？盛良禹说：“这样不好看，而且还会让老虎和狮子撞破头，会流血的。”丁浩骞说：“那怎么办呀？”我说：“你们去找一找看看，能有哪两种材料可以组合成一个圆柱。”孩子们开始分头寻找材料，不一会儿，盛良禹找来两个半圆体，两个合起来就组成一个圆柱体。盛良禹塞进去后说：“丁浩骞，你看着两个半圆合在一起不就是一个圆吗！”丁浩骞说：“还真的是这样，就这么办吧！”于是他们两个很快把所有的圆孔都填充起来了。

三、尝试用低结构材料解决困难的过程就是主动探索与学习的过程

越来越多的教师已经认可低结构材料，原因就是低结构材料的多样性探索与表现，可按幼儿的想法自由组合。组合材料的这个过程本身比最终的结果更让孩子感兴趣，低结构材料的不确定性和随机性给了孩子许多意料之外的问题，更有利于提高孩子解决困难的能力，幼儿每一种玩法，都是他们发展水平的体现。他们的尝试是对自我发展的挑战。这种投放方式有利于幼儿更主动地按照自己的意愿游戏，产生自由、自主、自发的游戏，因此也有利于幼儿发挥想象力和创造性，可以有效地促进幼儿的主动探索与学习。

到现在为止，狮虎园的围墙已经有了三面，还差一个面才能围拢好，可是这个时候，正方体也没有了。盛良禹说：“这可怎么办？”丁浩骞说：“我们可以用小的砖来垒呀。”于是他们就开始用四个小正方体组成一个大正方体来做围墙。

当再次遇到材料不够的情况时，孩子能主动想到用替代材料来完成作品，实现自己的需求及愿望，体验了与同伴共同搭建的成就和快乐。

四、随意组合低结构材料的过程就是获得数学经验的过程

作为低结构材料的积木，由于单元积木在设计时就涉及了等分、比例、倍数等元素，虽然没有规定玩法，但是幼儿在搭建时，都会借助已有的经验获得新的数学经验。

很快小正方体也用完了，围墙还差最上面一个小角就围拢好了。两个孩子你看看我，我看看你，不知道该怎么办。丁浩骞说：“哎呀，就差一点点了，这可怎么办呀？”盛良禹说：“我再找找看，看有什么好办法了吗？”盛良禹找来两个半圆形叠在一起，她看了一会儿，摇摇头就取下来了。

在这一次试误中，孩子们通过自己随意组合低结构材料，自己就能发现错误、主动纠正错误。

盛良禹在盛放泡沫积木的橱子边走了一遍又一遍，好像也没找到有合适的材料，最后停在了刘梓杨小朋友旁边。刘梓杨正在搭建高速公路，在他搭建的高速路上用到了两个三角体组合成一个正方体。盛良禹看了一会儿后，高兴地说：“有了！我有办法了！”说着，拿了两个三角体合成的正方体高兴地让我看：“老师你看，我有办法啦！”我高兴地向她竖了竖大拇指。

另外，高结构材料玩法单一、评价模式固定，给幼儿带来压力，而低结构材料由于玩法随意也就没有可比性，幼儿不用担心有比较的压力。幼儿都能在创造中获得成功体验，这些体验会增强他们的自信心，促使幼儿更大胆地探索。我们发现幼儿常常会改变游戏材料的固定玩法、预设玩法，甚至每个人玩的花样也不一样。幼儿的“反常规玩法”实现了材料的价值，只是我们有时会忽略这些价值。由于这些价值实现的不确定性，游戏材料对幼儿的发展还有潜在的因人而异功能，使得幼儿会按自己的方向和速度自由地成长，从而获得个性的发展。

低结构材料具有多元性、可操作性等特点，在游戏中能有效助推幼儿合作能力、交往能力、自信心的发展，对幼儿游戏及发展至关重要。教师要学会激发幼儿游戏兴趣，为幼儿提供适宜的低结构材料，让有限的低结构材料为幼儿创造出无限的发展空间、无限的发展可能！