把脉学习起点，打造小学英语高效课堂

江苏省如皋师范学校附属小学 蔡建霞

“假如让我把全部教育心理仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”著名教育心理学家奥苏伯尔的这句话阐明了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。教师如果能为学生“量身定制”教学设计，根据学生的“最近发展区”安排恰当合理的课堂活动与学习任务，有利于保持学生的学习热情，使他们学习起来更加“合拍”，更加高效。在教学中我们经常发现，一旦教学目标远高于学生的逻辑起点和现实起点，学生就很容易陷入畏难情绪，面对新知识输入无所适从、不知所措，渐渐地就失去了英语学习的信心；如果教学起点太低，学习没有挑战性，学生容易变成“井底之蛙”，缺乏探究的动力，无法深入掌握语言学习的精髓。据此，在小学英语课堂中，准确“把脉”学生的学习起点，对于打造高效教学起到了至关重要的作用。本文从学情分析、分层教学、潜力挖掘三个方面入手，浅谈如何创造具有挑战性的学习资源，调动学生的积极性。

一、做好学情调查，教学设计有的放矢

随着信息技术与大数据的蓬勃发展，以及家长教育意识的与时俱进，学生在接触小学英语课之前就已经接触过英语学习。趣味的原声动画片、多彩的英语绘本、与外国小朋友的接触交流，更或者是生活中偶然可见的英文标识，都让孩子们形成了属于自己的知识储备与认知经验，让他们不再是从零开始。为此，教师在课前做教学设计时，首先应当通过多种途径了解班级的整体学情，设计出适合学生的课堂活动与教学步骤，全方位激发学生已有的知识体系，利用现成的学习资源，正向促进所学内容，达到事半功倍的成效。

比如，在译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas开始教学之前，教师布置了几项预习任务：

Draw some pictures about Christmas.（由学生自由发挥，画出与圣诞节相关的图画）

学唱《We wish you a merry Christmas》。

Make a Christmas card.

通过学生预习成果的反馈，教师可以了解学生关于Christmas的认知程度，即学生关于圣诞节都知道哪些元素，关于圣诞节的祝福他们能说多少，甚至可以通过学生作业的完成度，衡量学生关于西方国家文化与礼仪的了解程度。教师便可根据班级整体学情，优化导入环节，调整教学节奏，使得学生规避干扰因素，纠正错误认知，做到心中有数、学中有法。

二、实践分层教学，课堂设置因材施教

分层教学，就是区分不同层次的学生，采取不同的方法，制定不同的计划，实现分层次的教学目标。这就要求教师要了解每一个学生的真实水平，了解“哪些学生知道，哪些学生不知道”，或者是“这些学生想学什么，哪些学生想学什么”。实践分层教学，即站在不同学生的不同起点进行因材施教，可以从教学目标、授课层次、操练难度、活动安排、作业布置等多方面进行“精准”区分。

我们以译林版小学英语Unit5 What do they do?为例，阐述教师应如何把握学生的不同起点，进行分层教学。

①教学目标：

把教学目标分层为基础目标、预备目标和扩展目标。如下1和2为基础目标，3为预备目标，4则为拓展目标，A层学生须完成以上四点目标，B层次完成1-3目标，C层次学生至少达到1-2目标。

Teaching aims:

1.I can talk about jobs.

2.I can ask and answer“What do/does...do？”

3.I know verbs sometimes end with“s””or“es”.

4.I can write a short passage to introduce my parents or relatives by using the sentences we’ve learned.

②授课层次：

Step 2 Revision

1.Bomb game:Say out the words，and if you see a bomb，please shout“Bang!”认词难度不大，但需要学生认真巩固，因此此处教师让C层次学生回答。

2.Listen and Guess:What does he/she do？

3.Work in groups of four and try to retell the story.

以上两个任务开始涉及小组互动与连词成句，适用于大部分学生。

Work in pairs，ask and answer about their jobs.

Sum up:When you want to know about someone’s job，you can ask:What do/does...do?And we can answer like this:I’m/He’s/She’s a……以上两个教学任务则由A层次的学生进行拓展。

③操练难度：

教师设计不同档次的操练，学生可以根据自己对知识掌握的熟练程度进行自主的选择。如让C层学生读简单的单词和句型，然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。

④活动安排：

1.Do a survey:Work in pairs and ask about the jobs of your partner’s parents and relatives.（C层次的学生进行提问，B层次的学生根据实际情况展开回答）

2.Make a report to introduce the jobs of your partner’s parents and relatives.（要求A层次的学生流利表达，鼓励B层次的学生积极参与）

⑤作业布置（略）

挖掘潜在能力，有效拓展学生思维。

课堂设计是否具有启发性和挑战性决定了学生课堂参与的深度和思维发散的广度。好的英语课堂应该靠近学生的“最近发展区”，为他们提供有提升价值的内容，调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

比如在译林版小学英语Unit5 What do they do？教学中，教材范文如下：

This is my sister.She’s 29.She is tall.She has big eyes and long hair.She is a teacher too.She teaches Chinese.She helps her students.She likes reading.She also likes hiking.

为了帮助学生理解、剖析文章，教师让学生们Analyze the article:Write in four aspects——age，appearance，job and hobbies.为了升华文章的主题，并让学生切实掌握所学知识，教师又设计了下一个环节：Imitate and talk about you parents or relatives.通过模仿与介绍，部分学生完成了introduce my parents or relatives by using the sentences we’ve learned.的学习目标，也由此体会到英语的应用价值。

“最近发展区”理论为我们今天的教学观念注入了新鲜血液。基于这一理论，教师在实施教学活动时，应该先关注学生的学习起点，合理设置教学内容，关注学生的成长与发展，为提升他们的核心素养全面发力。