突显“以生为本”优化英语阅读——基于“儿童本位”的农村小学英语阅读教学的实践研究

江苏省海安市白甸镇瓦甸小学 康小辉

阅读教学是小学英语课堂中必不可少的重要环节。在农村小学英语教学中，教师必须在阅读教学中以生为本，采用“自主、合作、探究”的教学模式，充分调动学生学习的积极性，让学生真正地成为课堂中的主人，并逐渐产生英语学习兴趣，为今后的英语学习奠定基础。

一、运用“翻转”教学，彰显英语阅读的自主性

“翻转课堂”也可被称为“颠倒课堂”，该模式以学生为中心，并需要一定的信息技术支持，其具体应用于课前、课中两个时间点。在课前，教师需要通过网络给学生提供充足的学习资料，使学生自主完成学习。在课上，教师要发挥学生的主体作用以及教师的主导作用，组织学生开展更加具有深度的学习，将知识内化为自身的储备，这个全部的过程便称为翻转课堂。

例如，一位教师在对课外自选阅读课文Plans for the weekend中的“Read and write”进行教学时，是这样进行翻转教学的。

1.设计预习任务，组织学生完成任务。为了使学生掌握基础知识，该教师制作了如下的任务列表：（1）欣赏《嫦娥奔月》动画片；（2）学习单词：together，mooncake，poem，moon等，学习并记忆词组：Mid-Autumn Festival，get together等；（3）学习How many people are there in WuYifan’s family？或What is his aunt going to do？的句型；（4）试着以自己的话概括文章的大意并按照文章的思路制作思维导图。

2.设计预习测试题目，辅助学生寻找学习漏洞。在对Plans for the weekend进行教学时，教师为学生设置了如下的测试题：（1）填写词汇，例如：This（ ）our poem；Tomorrow（ ）Mid-Autumn Festival.（2）出自教材的听力练习：My grandma will（ ）us a story about Goddess in the moon.Robin and I are going to（ ）a poem.;My aunt is going to（ ）.（3）观察图片后写话，如在题目中插入一张“夸父逐日”的图片，让学生自己组织语言概括这张图片的内容。以该种方法检验学生的预习状况以及知识了解程度，能够使接下来的教学更加具有针对性。除此以外，学生在测试的过程中，也明确了自身学习的缺陷，听课时也更加具有针对性。

二、注重学生分层，突显英语阅读的差异性

教师在实际的小学英语阅读教学中理应立足于学生的实际学习情况，设计出科学的教学方案，以因材施教的教育精神和教育理念打造以学生为主导的教学课堂。

1.尊重学情差异，合理分组编排。每个学生的英语能力有差异，因此教师在开展分层式教学时首先要依据一定的标准为学生划分小组，使每个层次的学生的学习需求得到满足。在实际教学过程中，教师可以以课程标准为教学指标，对甲、乙、丙小组分别以低、中、高的教学标准开展教学。

例如，一位教师在对译林版小学英语4A Unit 2“Let’s make a fruit salad”进行教学时，先把班级的学生划分为三个小组，然后根据不同的组别计划不同的教学方案。甲组学生以说读单词banana、grape、mango、pineapple，掌握句型“Do you have…？”及其回答“Yes，I do.”和“No，I don’t.”为学习目标。而乙组的目标则要略高于甲组，在掌握甲组知识的基础上，还应当辨析some和any具体区别，并可以应用所学句型自主造句，如：Do you have any grapes？No，I don’t.I have some pineapples。丙组学生的学习任务更多，不但要学习之前两组的知识，还要就具体情境创作短文，这样不仅能够有效地提高学生的阅读水平，还可以增进学生的写作能力。

2.运用问题驱动，突显分层指导。教师在对译林版小学英语5AUnit 8 At Christmas进行教学时，可以设置问题并为学生播放录音，具体问题如下：1.When is Christmas？2.What do they need？3.What do people do before Christmas？4.What do people do at Christmas？而这些问题的答案会涉及到本课中的许多重点单词，例如：Christmas tree，Santa Claus，stockings，turkeys，presents等等。随后，教师可以统一让学生就这些问题展开讨论，寻找正确的答案。某些答案中生词比较多，此时教师应当让学生按照图片的内容重复生词的含义，进而加深对生词的印象，使学生看到图片便能够立刻反应出其所对应的单词。

英语学习的过程其实是知识理解、内化与运用的过程，它是建立在足够量的可理解性的输入的基础上的。只有量变才能够形成质变，教师在课堂中可以以问题作为启迪学生思考的内在驱动力，使学生自主完成英语的阅读，进而完成大体熟悉文章内容以及其中单词的学习目标，为语言的输出打下扎实的基础。

三、组织质疑阅读，突显英语阅读的思考性

1.巧用有效提问，提高思维能力。培养孩子批判性思维，最直接的方法就是技巧性的提问，以此来引发高层次的思考。当我们读完一本绘本或故事，可能会问孩子这些记忆性的问题，如故事发生的时间、地点以及事件等等。这些问题都比较浅显，教师应该追问孩子“你觉得主人公是什么感受？”“如果你是主人公，你会怎么做呢？”或者“如果有一天，你可以去故事发生的地方，你会不会去？”这些问题就触及了孩子的理解力，孩子需要理清故事脉络来理解、分析甚至评估，才能给出答案。所以，教师在开展英语度教学时应当重视学生思维能力的训练，多带领学生主动地在学习过程中发现问题，勇于质疑，只有这样，学生的思维能力以及阅读水平才会有所提高，学生才能够在学习英语的过程中产生一定的成就感，进而对英语学习也会产生更加高涨的热情。

2.善用追问技巧，挑战思维极限。一位教师在对译林版小学英语6A Unit 1“The king’s new clothes”进行教学时，首先让学生阅读课文，随后以多媒体形式展示了课文中Story time的各个角色的图片，此种方式能立刻使学生的注意力集中到课堂上。当学生阅读课文以后，教师继续提问：“What happened in this story？”学生在判断课文和图片的联系过后，迅速地回答道：“The king liked that clothes very much，and the liars cheated the king.”教师也对学生做出的回答十分满意，随后继续让学生考虑更多的问题，学生继续质疑，提出问题：“Why was the little boy not cheated？”教师首先表扬了该学生主动提出问题的精神，然后让其余学生考虑这个问题。某生回答道：“The little boy was not afraid of telling the truth.”该教师通过引导学生自主寻找问题，洞悉人物的性格，进而使学生在寻找的过程中能够逐渐地养成积极主动思考的习惯。追问形式的教学使学生产生了一定的质疑能力，学习态度也愈加积极。在结尾部分，教师可以让孩子们通过自己的智慧展开合理的想象，再创编一个新结局。

综上所述，学生阅读能力的训练是培养中小学生英语阅读素养的重要组成部分，教师应确保学生在学习中的主体地位的前提下，结合课内外阅读，给孩子提供独立阅读、分享阅读的多种机会，通过设计丰富多彩的教学活动来提高学生对文本的理解能力和批判性阅读的意识，鼓励学生在模仿故事结构的同时创编自己的故事，这有利于实现学生的思维从低阶向高阶的跨越和超越，进而提高自身的英语阅读素养。