优化前置性作业设计，提高小学语文教学质量

江西省抚州市东临新区太阳镇中心小学 吴小辉

《义务教育语文课程标准》明确规定，在小学语文教学的过程中，教师应主动探索在教学中的方式与方法，不断引导学生进行自主学习，激发出学生的主观能动性，使学生既能获得语文知识，还能掌握科学有效的学习方法。值得一提的是，预习虽然是自主学习中的一项重要环节，但大部分学生都没有真正参与到预习中来。对此，老师应不断提升教学质量，让学生充分参与到预习中来。

一、拓展预习形式，激发学生兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师，因此老师应该充分激发出学生的学习兴趣，培养学生预习的习惯，使得学生自主进行课前预习。在以往的传统教学模式中，小学语文教师往往只会通过一些听、说、读、写的方式来为学生布置预习要求。这样一来，学生在重复、单一的预习活动中就会逐渐对预习活动失去兴趣。因此，教师应该在小学语文教学过程中不断结合小学生的学习方式方法，针对性地布置前置性作业，以提升小学生语文掌握水平。例如，语文老师在布置前置性作业的过程中，会应用预习单、导学案等不同的方式来对学生进行科学合理的引导。以《综合性学习，轻叩诗歌的大门》为例，老师在布置前置性作业之前，会通过要求学生搜集相关信息。在前置性作业完成之后，老师可以按照小组为单，进行学习任务的布置，例如可以让某个小组以“酒”为主题，来完成搜集信息的任务。在搜集信息的过程中，老师可以引导学生利用各类渠道，例如历史文献、互联网等等渠道。在这样的前置性作业完成过程中，学生不仅会对语文的学习愈来愈感兴趣，还可以在搜集大量信息过程中，不断丰富自己的知识面，不断拓宽自身视野，对语文学习能力的提升作用是十分巨大的。

二、引导学生质疑，实现自我探索

在现如今的小学语文教学过程中，听说读写此类传统的教学任务已经不能很好地提升学生语文知识水平了。且值得一提的是，传统的听说读写任务很难使学生对语文知识内容产生感性的认识与理解，这大大影响了小学语文教学效率与学生的学习质量。因此随着新课改的推行，老师应该紧跟形势，及时创新优化小学语文教学方式方法，引导学生自主学习，积极探究语文知识。因此在设计前置性作业时，教师可以将教学内容与作业进行优化改良，成为一个小学生感兴趣的带有探究性质的问题，这不仅可以有效激发学生自主学习的兴趣，还能引起学生强烈的求知欲，使其积极地投入到语文学习过程中来。学生在进行思考与搜索问题答案时，就可以对其思索内容产生一个极为感性的认知。例如在《钓鱼的启示》一课中，教师在设计前置性作业时，以文中“那晚之后，我再没有……”这句话为重要基础，围绕着这句话提出问题：在文中这句话前后两次都提到了“鱼”，这两次提到的鱼是同一种鱼吗？作者为什么会给第二次出现的鱼加上一个引号等等。学生在对问题思考时会自然而然地进入到课文之中，不断寻找有关于问题的蛛丝马迹。就算学生在寻找搜集之后仍然无法找到答案，也仍然是带着问题参与到课堂教学活动中来了，充分提升了课堂教学的质量。

三、立足学生起点，指向高端课堂

在以往的小学语文课堂教学过程中，老师往往会营造学习情境来吸引学生的注意力，以提升语文课堂的教学效率，在故事的发展中来对学生进行学习引导。但需要注意的是，很多教师的教学能力较为一般，不能良好地将活动独立出来，这样的伪预设，不仅脱离了课本上的教学内容，而且营造的情景也是较为单一枯燥的。因此老师可以根据学生的实际情况，以课本内容为基础，设计科学合理的前置性作业。例如在《祖父的园子》一课中，老师可以为学生设计介绍萧红的前置性作业任务，让学生亲身体会并参与其中，能使学生更加了解课本上的知识内容，也充分参与了课堂教学任务。

综上所述，在小学语文教学过程中，前置性作业的布置可以说是一项对学生学习能力提升极大的新型作业类型，前置性作业可以充分地激发小学生学习语文知识内容的学习兴趣。因此，小学语文老师应在教学过程中，结合小学生实际情况，科学合理地为小学生布置相应的前置性作业，这不仅可以拓宽小学生学习语文知识内容的空间，更能充分提升小学生的语文学习能力素养。