邂逅“错误”，收获别样精彩

江苏省苏州市张家港市乐余中心小学 陶丽莉

俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”学生在学习中犯错非常普遍，在小学英语学习中也不例外。学生在英语学习中所犯的错误是一种宝贵的学习资源。教师应通过恰当科学的指导，引领学生在错误中学习，吸取教训，总结经验，合理拓展延伸，促使学生巩固英语学习的基础，不断完善自身的英语知识结构，增长语言技能，找到适合、有效的学习方法，提升英语学习能力，增强学习英语的自信心和自觉性，让学生在“错误”的引导下发现英语的魅力，亲身体验英语学习的精彩与收获。

一、立足英语学习中的错误，促使学生夯实英语基础

小学生的英语知识储备较少，在解答英语题目、运用英语表达时存在错误可以理解。这些英语学习中出现的错误准确地反映了学生在英语学习中存在的不足，是一种难得的英语学习资源，为教师和学生改进英语学习提供了重要依据。在小学英语教学中，教师应结合学生出现的错误，带领学生寻找造成错误的原因，促使学生有的放矢地强化英语知识点，从而牢固准确地掌握英语词汇、语法等基础知识，帮助学生夯实英语基础。错误是教师引领学生巩固英语基础知识的良好载体，可以辅助学生打下扎实的英语基础，为英语语言能力的发展奠基。教师通过对学生错误的分析，能发现学生英语学习中的问题，及时改进英语教学，帮助学生弥补不足，实现全面发展。

二、结合英语学习中的错误，引领学生完善知识结构

英语知识结构的建立与完善是奠定英语基础的关键步骤，对提升学生的英语学习能力和发展学生的英语综合能力，具有不容忽视的作用。学生在英语学习中不断积累英语知识，逐渐内化吸收，整合到自己的知识结构中，促进知识结构的不断完善。在小学英语教学中，教师要根据学生在英语学习中出现的错误，发现漏洞，一方面组织学生改正错误，汲取错误的教训，另一方面也引导学生进行合理的拓展，丰富相关的英语知识，使自身知识结构日益完善。

例如，在学习译林英语五年级上册Unit 5 What do they do？时，教师发现学生在书写“doctor”“farmer”“cook”等各种职业的单词时出现错误，带领学生对这些单词进行了分析。“Look at these words carefully，and try to find the common point of them.”教师说。学生们认真观察发现，worker、teacher、farmer、doctor、driver这些单词都是由动词+er或or构成的表示职业的名词，cook特殊，cooker是厨灶、炉具的意思。教师先肯定学生们的发现，表扬学生观察细致、总结到位，接下来为学生补充了“dancer”“singer”“actor”“writer”等同类构词的职业名词，帮助学生完善知识结构。

错误是教师指导学生及时弥补英语知识漏洞的根本依据，为促使学生适当地拓展相关的知识内容，建构完善的英语知识结构提供了有力的支持。教师应在全面解析学生错误的基础上，帮助学生补充有用的知识，逐渐完善英语知识结构。

三、依据英语学习中的错误，指导学生训练语言技能

训练语言技能是语言类课程教学的重要任务之一，小学英语教学也不例外。学生在英语学习中存在的错误可以直接折射出学生语言技能方面存在差距，为教师组织语言技能训练指明方向。在小学英语教学中，教师应从小学生存在的英语错误入手，进行深入全面的分析，发现学生英语语言技能方面存在的薄弱环节，有意识地组织学生进行专项训练，增强学生的英语语言技能，为学生打好英语语用能力的基础，促进学生实现知识与能力的共同进步。

例如，在学习译林英语五年级上册Unit 6 M y e-friend时，教师让学生完成练习“Introduce one of your e-friends”，学生在介绍网友时出现了“He is ten year old.”“He live in the USA.”这类语句的错误，可以看出学生的表达技能比较薄弱，没有掌握基本的语法。针对这种情况，教师可以组织学生课堂训练，“Boys and girls，for know ing more about you，please introduce your fam ily members to us.”学生按照老师的要求进行口语表达训练，“M y grandmother is 82 years old.She lives in the countryside.”这种方式有效训练了学生的口语技能。

错误是教师组织学生训练英语语言技能的重要基础，可以使学生发现语言技能的弱项，有针对性地采取对策，突破语言技能训练的难点。教师要针对错误中揭示出的学生语言技能的问题，组织专门训练活动，提升学生的英语语言技能。

四、联系英语学习中的错误，点拨学生提升思维水平

思维能力作为决定学生智力发展的核心要素，如今已经成为众多一线教师关注的焦点，教师在日常教学中也加强了对学生思维能力的训练。学生所犯的英语错误也可以说明学生思维方式等方面存在问题。在小学英语教学中，教师通过带领学生挖掘造成英语错误的深层原因，寻找学生思维方式存在的问题，针对具体情况，设计具有启发性的问题激发学生深入思考，有目的地训练学生的英语思维，改进不当的思维方式，提升学生的思维品质，促进学生智力发展。

例如，在学习译林英语五年级上册Unit 4 Hobbies时，教师在学生介绍自己的业余爱好的练笔中发现错误“I have a lot of hobbies.Play basketball is my one of hobby.This hobby can make me healthy.”教师引导学生分析句子，“In the textbook，I like playing basketball，I like playing football too.”学生发现教材上表达业余爱好时就用“I like doing something.”的方式。“We should make sentences according to the English way.”教师说，“I have some hobbies.I like playing basketball.Sports can build our healthy body.”学生在比较发现和组织语句中训练了思维能力。

错误是教师带领学生开展思维训练的参考依据，可以在一定程度上体现出学生思维方式的问题。教师要根据学生长远发展的需要，围绕着英语学习中的错误，利用问题刺激学生层层深入的思考、探索，达到训练学生思维的目的。

总之，学生在英语学习中存在的形形色色的错误，直接反映出学生在英语学习中存在的不足，体现了学生英语学习能力的薄弱之处，为教师指导学生的英语学习提供了明确的方向，也为学生高效学习英语提供了优质素材。教师应围绕着“错误”进行深入全面的分析，探寻造成学生错误的深层原因，有针对性地指导学生改正错误，防止再犯，引领学生掌握正确有效的英语学习方法，学会举一反三，触类旁通，促进学生高质量地学习英语，不断增强学生的英语自主学习能力，提高学生思维水平，让学生在错误中实现综合素质的全面提升。