拓宽阅读视野 关注习作视角

江苏省南通师范学校第三附属小学 宋炜涞

学生从阅读中提升思维、开拓视野，依赖于主题性群文阅读的教学方法。教师依照学生阅读习作的视角，在教学中不断地改革策略，选用有价值的习作视角进行教学，为的就是不断增强学生在语文学习方面的创新和思维提升。

一、改革阅读教学，以群文阅读作为引导

对于现在的小学生来说，在阅读方面最大的弊端就是存在阅读量少甚至不读书的现象。学生没有阅读的意识，对于很多阅读材料中的课文没有认真阅读过，而阅读过的学生在阅读的量上也远远不够，即使有的学生阅读了相关的材料和课文，对课文整体的分析和结构的理解也没有真正掌握。因此，需要教师不断地改革阅读教学的策略，将群文阅读作为学生阅读理解的切入点。引用群文阅读教学的策略能够不断提升学生的综合素质和核心素养，相对于教学方面更加具有培养优势，这也是在教育改革发展的今天最具有价值的教学补充方法。

以部编版小学语文教材当中的《只拣儿童多处行》一篇文章为例，学生在阅读此类文章时，教师就要采用群文阅读作为引导，引领学生走进一个全新的阅读教学世界，通过文章当中寻找春天的不同，以群文阅读教学当中的创新语言模式激起学生对于文章阅读的兴趣，让学生切身地体会在寻找春天的任务当中，对文章的核心进行阅读思考并与同学分享交流。

当语文教学应用到主题性的群文阅读教学策略时，能够将文章当中的某种事物与某种情境得到有效的同类关联，为学生带来一种全新的阅读体验，在切身体验的同时开阔学生个人的阅读视野，以群文阅读作为引导，注重学生核心素养提升的同时，也加强了学生在阅读方面的理解能力。

二、重视习作视角，注重阅读中心

在阅读和品鉴很多文章的过程当中，可以通过不同的习作阅读视角来观察阅读文本的中心思想。在观察的过程当中，作者的视角是其中最不能忽视的一点，而教师在阅读教学过程当中应当以作者的视角去看待阅读文本的阅读中心。从作者视角去看待整篇文章的结构和用意时，学习整篇文章的内容更加具有共同性和贯穿性，让学生通过细节观察到文章本身的核心思想。应用群文阅读有利于学生在学习和阅读当中发散自己的思维，拓宽习作视角，抓住阅读中心。

1.阅读中的微观与宏观视角结合

在群文阅读教学当中，最主要的核心思想是指以多篇文本进行对比性的阅读教学，这也是群文阅读教学当中主要强调的一点内容。通过不同文本之间的阅读对比，能够以多样的角度去观察同一种事物的特点。以学生感叹朝代更迭、历史变幻的文章《临江仙》为例，教师引用该篇文章向学生抛出问题：“同学们，我们以宏观的角度来看待该篇文章，那么从宏观的角度，这篇文章当中的哪一句更加具有历史性的分析？”

学生在课堂上进行激烈的交流和讨论，这在不同程度上引导阅读教学理解的同时，让学生通过文章的宏观和微观视角来自行判断文章的句意。经过一段时间的讨论和交流，一位学生举手回答道：“老师，我认为这篇文章当中，‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄’便是以一种阅读宏观的角度将历史的变换展现了出来，同时也反映出了人生的胜败兴衰。”

不难看出，该学生对于文章当中的宏观角度理解得相当正确。那么，有宏观视角便会产生微观视角，两种视角相互结合之下，才能够形成一个全面的阅读世界。随之教师又以杜牧的《赤壁》为例，教师提问：“同学们，大家觉得该篇文章当中哪一句话更加具有微观性的问题分析？”

经过一番讨论之后，一名学生举手回答说：“老师，我觉得该篇文章当中，一句‘折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝’便是以微观的角度对事物和人进行了感叹。”

教师将群文阅读的形式作为引导进行教学，引领学生以一个微观和宏观的视角结合去看待整篇文章的中心思想，在不断的理解和观察当中，引导学生走进一个全新的阅读世界。

2.阅读中的逆向与顺向的视角结合

教师引导学生从阅读当中理解逆向与顺向的视角，在逆向与顺向视角相互结合下把握文章的结构和主题。以赞美梅花坚贞不屈的性格和品质为例，从陆游以及毛泽东同志的《卜算子·咏梅》当中，学生就可以设身处地地感受到两篇文章逆向与顺向的描写方法，将这两篇描写梅花品质品格的文章放到一起阅读时，通过逆向与顺向的描写视角，将梅花的品质和品格体现得淋漓尽致。

3.阅读中的主体与客观的视角结合

同样是以《只拣儿童多处行》这篇文章为例，在该文章当中，作者冰心是以一个儿童的眼光去看待春天的变化和不同。很多文章当中以寻找春天作为主题。但在该篇文章当中，作者冰心奶奶眼中的春天与儿童眼中的春天都充满着活跃且旺盛的生命力，冰心奶奶将儿童看作和春天一样，具有着旺盛的生命力，人多聚集所向往的中心便是整个寻找春天的重点。这便是一个以主体和客观的结合角度进行文章鉴赏的方式，通过理解和多番观察，能够有效帮助学生在习作当中开拓全新的思路。

三、正确选择习作视角，带动群文阅读

面向应用主题性的群文阅读教学策略时，要选取不同的文章类型进行观察和探讨，从而正确地选择习作视角，并带动着学生对群文阅读的教学兴趣。

我们从常态的角度去寻找阅读当中的非常态现象，仍以冰心的这篇《只拣儿童多处行》为例，在我们以一个常态的视角来看待寻找春天这个问题时，往往是儿童跟着大人一起进行春游活动，通过大人的介绍和步伐了解春天。但从冰心的这篇文章当中，一个非常态的习作视角，即把儿童作为了寻找春天的主题，儿童走到哪里，冰心奶奶就跟着走到哪里。因此在整个教学过程当中，教师要正确选择习作视角，把握好该篇文章的非常态转换现象，了解作者对于创作该篇文章的真正意图，从而引导学生树立正确的阅读思想。

再例如，从正确选择习作视角了解到偶然性与必然性的关联，这是带动整个群文阅读的核心内容，就像是大名鼎鼎的牛顿因为偶然被苹果砸中，发现了著名的“万有引力定律”，但在这种偶然发生的事件当中，又存在着一定的必然性现象。那么，教师就可以通过偶然与必然之间的关联来组织学生进行相关文章的阅读和思考，无论是在课堂讨论还是在课后的阅读当中，让学生深刻地了解到两者必然和偶然之间的关联，触动学生对于文章阅读的深刻思想。除此之外，不同类型文章之间的对比和文章之中的闪光点是引发学生学习兴趣的关键。例如教师可以开展文章阅读大赛，学生与教师都可以参与其中，对不同类型的文章进行阅读品鉴。教师可以布置相关的活动题目，让学生在品鉴不同类型的文章当中对它们的对比性和文章的特色闪光点进行讲解，如此能够通过更加直观的习作视角来了解文章阅读当中的丰富乐趣。

综上所述，当教师重点关注学生的阅读能力时，以注重学生学习视角为主，不断地对教学策略进行改革和完善，通过拓展学生的阅读视野，将群文阅读的教学策略融入到小学语文的课堂教学当中，这在不同程度上培养了学生的阅读能力和思维创造能力。