小学数学教学中核心素养落实途径

福建省南安市仑苍中心小学 陈丽芬

核心素养概念的提出和深化，促进了课堂教学观念和教学方式发生变化，符合新课程标准和要求。新课程改革的实施，应当注重课堂活动创新，开展丰富多样的课堂活动，贯彻和落实素质教育理念，为学生核心素养培养做好充分的准备。数学作为小学阶段的基础学科，采取丰富多样的教学方式，有效贯彻和落实核心素养，实现课堂教学目标。

一、合理利用多媒体技术，培养数学抽象能力

抽象思维是数学核心素养的一个重要内容，有利于学生逻辑思维能力的培养。小学数学课堂活动中，数学关系和法则等概念较为抽象，引导学生对抽象知识进行概括总结，准确把握数学知识性质。在实际的课堂活动中，教师可以有效借助多媒体课件，借助形象化的方式将抽象知识展示出来，帮助学生理解抽象知识内容，实现学生抽象能力培养，贯彻和落实核心素养培养。

例如，在北师大版小学数学一年级下册“生活中的数”的教学中，学生对于“数”这个概念缺少认识，为了帮助学生更好地认识“数”，搜集一些天空星空图片，在课堂中展示给学生，让学生通过图片观察，数一数有多少颗星星。通过数一数，让学生了解一颗星星对应的数字是1，两颗星星对应的数字是2，这样的方式让学生初步了解“数”，让学生借助形象和数量的一致性加深对知识概念的理解。为了帮助学生掌握数量大小关系，借助多媒体进行动态化的展示，通过形象具体事物的对比，开展相应的对比和分析，了解数的大小比较方式。借助多媒体向学生动态化展示数数的过程，帮助学生了解数量和数量关系，掌握数字之间的大小关系，能够完成数字大小的比较。有效利用多媒体技术，借助直观动态的方式将抽象知识和形象事物有效结合，帮助学生认识抽象知识，培养学生数学抽象素养。

二、开展自主探索活动，强化数学思维品质

思维品质是小学数学核心素养的重要内容，教师要加强学生思维品质培养，提高学生逻辑思维能力，帮助学生深入理解数学知识关系，构建完善的数学知识结构。数学知识之间有着一定的联系，数学公式、定理是数学家不断努力的成果，在这些公式和定理中包含着思维过程，为学生思维品质培养奠定基础。作为小学数学教师，应当注重自主学习和探究活动的开展，通过学生观察、猜想和验证，掌握数学公式和定理的推导过程，提高学生推导能力。

例如，在北师大版小学数学五年级上册“多边形面积”的教学中，为了帮助学生学习和掌握面积计算公式，可以让学生结合自己的观察，说一说生活中的多边形类型，利用剪刀裁剪出丰富多样的图形。通过学生的思考和观察，引导学生开展自主思考和探究，通过讨论和探究掌握多边形面积公式。如平行四边面积公式推导中，引导学生利用剪刀对平行四边形进行裁剪和拼接，如沿着平行四边形的高将平行四边形分成两个部分，通过拼接形成长方形，让学生观察长方形的长和原来平行四边形底有着怎样的关系，分析长方形的宽和平行四边形的高的关系，根据新旧知识之间的联系，开展相应的推导活动，加深新知识的学习和理解，促使学生知识结构不断完善。小学数学课堂活动中，根据课堂教学内容，引导学生开展自主探究活动，加深知识学习和掌握，培养学生逻辑推理能力，有效落实核心素养培养。

三、结合生活实际问题，培养创新能力

数学知识源于生活，更好地服务于生活。在日常生活中，数学知识充斥生活的每个细节，借助生活中的数学现象，有利于学生数学知识学习和理解。因此，应当联系生活中的实际问题，组织学生开展学习探究活动，有效解决生活实际问题，加强学生创新意识培养，贯彻和落实核心素养培养。

例如，在学习《小数乘除法》时，教师可以结合生活中的购物情境，优化教学方案设计。在实际的课堂活动中，设置相应的生活化情境：小明去商场买晚餐食材，在选好食材之后，结账时小明看到结账单，递给收银员200 元钱。借助多媒体向学生展示采购的食材，如西红柿3 千克，每千克6.2 元；鸡蛋4 千克，每千克3.78 元；小白菜2.1 千克，每千克3.48 元等。让学生计算需要支付多少钱，剩余的钱是多少。购物是学生非常熟悉的场景，每个学生都有着不同的购物经历，此种生活情境学生非常熟悉，加深学生知识学习和理解，有利于学生数学思维锻炼。小学数学课堂中，结合知识内容创设生活化情境，符合学生学习特点，培养学生知识应用能力，实现学生创新能力培养。

四、借助数学游戏活动，培养数据分析能力

小学阶段学生年龄比较小，处于身心发展初始阶段，游戏是学生非常喜欢的活动方式，也是学生认识世界的有效方式。作为小学数学教师，需要结合小学生的这一特点，开展数学游戏活动，提高课堂活动有效性。

例如，在北师大版小学数学五年级上册“倍数与因数”的教学中，在游戏设计中，教师说出一个数字，如“6”，按照从左向右的顺序，按照顺序数数，当遇到数字和6 有关，如含有6 或者6 的倍数，需要敲一下桌子。在游戏活动结束之后，教师让敲桌子的学生将自己的数字写在黑板上，让学生观察这些数字，寻找其中的规律。如黑板上板书的数字有6、12、16、18、24、26、30、36 等，结合板书和观察，可以发现6、12、18、24、30、36 等均是6 的倍数，通过学生的观察和分析，找出6 的倍数的数字，加深倍数概念的学习和理解。同时，教师继续向学生展示数字，如24，让学生快速找出其因数，比一比谁能够在最短时间内找出最多的因数，通过学生思考，主要有2 和12、3 和8、4 和6，而不少学生会忽视1 和24，借助学生的比赛游戏活动，开展学习和探究，加深因数知识学习和理解。借助数学游戏活动，引导学生积极参与课堂活动，培养学生数据分析能力，实现核心素养培养。

总之，应当以教材内容作为基础，采取多样化教学模式，合理利用多媒体技术，培养学生数学抽象素养，借助自主学习和探究，培养思维品质，联系学生日常生活，引导学生不断创新，借助趣味性数学游戏活动，提高学生数据分析能力，有效落实核心素养培养。