实验教学中让“慢热型”学生“快热”起来的有效策略

浙江省安吉县第八小学(313300) 石国银

实验探究活动是小学科学课程学习的重要方式。在实验探究活动中，学生通过合作与探究，经历科学探究过程，在做中学、学中思，从而获得科学知识，学习科学方法，领悟科学思想。然而在科学实验教学中，总有一部分学生游离于探究活动边缘，学习积极性不高，主动参与意识不强，成为实验探究活动的“看客”。这部分学生往往“躲”在其他人身后，被动参与活动，“抄袭”他人发现的实验成果，坐享其成，本文称之为“慢热型”学生。如何让这部分学生在实验探究活动中从被动学习状态转为积极主动参与是我们教师要研究的一个重要课题。

1 “慢热型”学生成因分析

1.1 内部因素分析

“慢热型”学生大多性格内向，不自信，不爱多说话，比较胆小，不善于表现自我，敏感多疑，害怕出错而丢面子，自尊心较强。而科学学习经常以4人或6人小组为单位开展实验探究活动，在活动中外向型、动手操作意识强、胆子大的学生往往会“霸占”主要实验器材，在实验中占据主导地位。这在某种程度上也给“慢热型”学生创造了适合他们性格的“有利”条件，让他们可以成为实验探究活动的看客和旁观者，可以分享他人的实验成果，也不用承担他人的实验过错和失误。在实验教学中有部分学生很喜欢这种角色定位，久而久之，这部分学生的探究积极性和主动性将会越来越低，被动学习将成为他们的习惯。

1.2 外部因素分析

一是科学学习经常以小组为单位开展实验探究活动，而且很多时候教师往往只给每个小组提供一套实验器材。在“僧多粥少”的情况下，“慢热型”学生由于内向，缺乏主动性，仅有的实验器材往往会落入外向型学生手中，他们很自然地成为了实验探究活动的旁观者。二是教师布置的实验任务不够明确，操作要求、步骤以及观察任务不够具体。由于“慢热型”学生内向、胆小，也不敢向教师请教，这时候会比较茫然，不知道该怎么做，实验效率低下，探究效果不明显。

2 让“慢热型”学生“快热”起来的有效策略

2.1 实验材料准备要充分

为了避免“慢热型”学生成为实验探究活动的看客，真正成为学习的主人，教师要尽可能多为学生准备实验器材。在条件允许的情况下，根据实验探究内容可以3人或2人一套实验器材，甚至可以每人一套实验器材。其一,可以避免一些外向型学生“霸占”了实验器材，而让“慢热型”学生被动失去了实验探究机会；其二，为学生提供充足的实验器材，让他们有充分地动手实验探究的机会，迫使他们主动地进行实验探究，从而使他们快速地“热”起来。

比如在教科版4年级下册“点亮小灯泡”一课中有一个“让小灯泡发光”探究实验，利用1个小灯泡、1根导线和1节电池让小灯泡亮起来。就可以为每个学生准备一套器材，让每个学生动手尝试，把成功的方法及时记录下来，鼓励学生用的方法越多越好。这样，学生就会人人动手，人人参与，不会再有学生游离于探究活动之外，每个学生都真正成为实验探究的小主人。

2.2 实验探究任务要清晰

每个实验探究活动都有着其明确的教学目标，学生在探究活动中获得了什么知识、学会了什么方法、思维得到了怎样提升都将直接影响教学目标的达成。教师在准备充足实验器材的同时，还要精心设计实验环节与任务，只有让每个学生在实验探究活动中都获得最大的发展，这个探究活动才是成功的。教师在设计实验任务时要充分考虑到“慢热型”学生特点，细化实验步骤，明确实验要求，让每个学生都知道要“干什么”和“怎么干”，从而达到实验探究成效最大化。

比如笔者在教学教科版5年级上册“测量力的大小”一课“用弹簧测力计测量力的大小”实验中，限于学校弹簧测力计的数量，就每两个学生准备一套弹簧测力计。在学习了弹簧测力计的使用方法后，两人一组用弹簧测力计测量一些物体的重力大小，要求一人测量一人记录。实验过程中，看似学生都参与了实验，但“慢热型”的学生大多成为记录员，而且学生操作也不规范，数据不准确，实验效果很不佳。

在第二个班的教学中，笔者调整了实验任务，还是两人一套弹簧测力计，仍然两人合作，但要求一个学生使用弹簧测力计的同时，另一个学生监督该同学弹簧测力计操作使用是否规范，有问题立即指出并纠正，然后两人交换角色再进行操作练习。同样的器材，同样的实验操作，但实验任务要求进一步明确与细化，效果完全不一样了。每个学生都是操作员，同时又是监督员，每个学生在监督过程中进一步明确了弹簧测力计的规范使用，并在操作过程中交换角色，实验结束时每个学生都掌握了弹簧测力计的规范操作方法，每个学生都获得了成功的体验，也真正成为了学习的主人。

2.3 激励评价要及时跟进

评价激励是教师教育教学中常用的一种教学手段，合适的评价激励不仅能激发学生的学习动力和学习兴趣，更重要的是可以保护学生的好奇心和求知欲，对学生终身发展具有重要作用。对“慢热型”学生而言，他们原本就性格内向、胆小谨慎，不爱发言、怕丢面子，因此激励评价及时跟进更为重要。教师要结合具体学习活动多从正面激励评价，多给他们实验操作与交流的机会，多表扬，少指责；多包容，少埋怨；多耐心，少急躁。让他们在实验探究和研讨活动中体验成功，收获自信，激发兴趣。

比如在“让小灯泡发光”探究实验中，笔者看到一个性格内向的学生好长时间也没点亮小灯泡，于是我走到他身边轻声问他：“你的小灯泡点亮了吗？”他满脸通红地说：“我试了好多方法，怎么也点不亮？”“那你试了哪些方法呢？”他向笔者介绍了他尝试的几种方法，笔者对他说：“发现这些方法点不亮小灯泡也是重要的发现哦！你把这些不能点亮小灯泡的连接方法记下来，归一归类，待会儿和同学们分享，好吗？”他非常爽快地点点头，马上整理了起来。在后面的交流研讨中，教师请他上台展示他发现的小灯泡不亮的连接方法，然后和学生们一起找出不能让小灯泡亮起来的原因。这位学生虽然发言声音不响亮，神态不太自然，但教师给他充分的肯定和鼓励，感谢他为同学们研讨交流提供了很好的素材，看得出他很兴奋、很激动。教师亲切和蔼的态度，简单的几句表扬和鼓励，却激发了学生内在的学习兴趣与动力，何乐而不为。

让“慢热型”学生“快热”起来，影响因素还有很多，比如家庭因素、成长环境、学习习惯等。我们教师只有多关注学生，了解掌握不同学生个体的不同情况，在做到器材准备充分、任务简洁具体、评价激励及时的同时，还要针对学生个性特征因人施策，因材施教，才能最大限度激发学生的学习动力，让他们积极地投入到学习探究活动中去。