基于网络学习空间实现小学信息技术课教师专业发展

江苏省扬州市江都区郭村镇塘头小学 葛家佳

随着新课改的不断推进，在现如今的小学信息技术课堂上，教师们应当为了顺应时代背景而在教学策略、教学方法等方面进行改进，尽可能地贴近新的教育思想理念，谋求教师专业新的发展道路，多多利用网络学习空间找寻学习共同体。教师通过网络实现相互研究、探讨活动，从而成员之间可以及时交换学习感受与学习困惑，共同进步、同步发展。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何基于网络学习空间实现小学信息技术课教学专业发展。

一、网络学习空间

教育信息化过程当中最为显著的一个产物就是网络学习空间。这是一种通过计算机技术与网络通讯技术结合起来所构建的教学活动信息平台，在网络学习空间当中，无论是教师、学生，还是家长都可以无障碍地开展交流活动。学生直接在网上找寻相关学习资源，提升自己对信息技术相关知识的掌控能力。而教师则能跨空间对学生进行监督与教导，针对不同学生特点给出对应的教学建议，及时跟学生家长或者管理者就学生学习状态与当前学习进度展开讨论，从而提升教学上的针对性与目的性。在立体、广阔的网络学习空间当中，不同主体均可以自由表达自己的看法与意见。不同个体的交流实现了教、学两方群体的良好交互，显著提升了小学信息技术课程教学效率，也让教师的教学方法丰富多样化。

二、网络学习空间下小学信息技术课教师专业发展目标

教师应当以“构建具有强大空间交流互动功能”为发展目标，为学生提供高度交互性的网络学习空间，在不断的探索当中尝试掀起一场教育信息化革命。网络学习空间作为教育信息化的核心理念，在近些年来越来越为人们重视与讨论。小学信息技术教师在教育信息化方面有着得天独厚的优势，因此，我们需要把握了解自己的优势所在，尝试开辟优质资源，共享新领域，建设教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的全新沟通方式，将空间与教育更深层次地结合在一起，给予学生自主探究与分组合作更大可能性，教师之间的研讨效率也得以显著增强。

三、网络学习空间下小学信息技术课教师专业发展策略

1.加强教师本身素养

作为学生在学习知识方面的首要指导者，信息技术教师必须充分发挥自身榜样力量，用自我积极向上的研究态度带领学生。教师要想给学生进行更好的教学指导，就应当率先了解网络学习空间的使用技巧，从而才能够在正式教学当中给与学生正确的指导与建议，让学生按照正确的网络学习空间使用方法开展学习。虽然很多教师可能年纪比较大，对于网络技术和计算机技术了解不足，不能很快适应在网络学习空间下的教学模式。但是作为一名人民教师，在指导学生学习新知的同时，也应当对于新知识、新技术、新理念均表现出旺盛的求知欲望，可以跟着学生共同了解如何更好地利用网络学习空间拓展当前教学方法。

当教师拥有了自己的网络学习空间以后，必须加强对搭建空间单位与学习方面的跟进了解，这样，教师的教学空间才能够契合时代特征，学生愿意进入教师所搭建的空间中学习信息技术知识。比如，教师可以定期在网络学习空间当中引入信息技术领域专家的讲座或直播录像等，让学生能够长期保持对于信息技术领域研究成果的灵敏嗅觉，并且针对其中的部分主体，组织学生相互讨论研究，谈一谈自己在观看了讲座视频后产生了怎样的想法或者灵感？这样自由活跃的学习氛围能够让无论是教师还是学生都长时间保持新鲜感。学生还可以在教师的网络学习空间当中转发、引用前沿科研新闻等帖子，从而保持学习空间较高活跃度，充分地利用了教学空间。

2.重构资源组织形式

教师要将教学资源在网络学习空间背景下尝试着重新构建，确保小学生在学习过程当中能够按照不同的学习内容更加科学合理地获取到对应的学习资源，从而提升课堂学习效率。考虑到信息技术课堂上重要的学习内容就是进行信息的处理，在很多时候，教师可以直接让学生进行文字、图像、声音、视频等信息的分类，然后将不同的信息资源按照一定的逻辑顺序串联起来，作为学生获取资源的学习模块。

而在学习一些具体的操作型知识的时候，教师就可以考虑通过将学习资源按照不同的学习过程进行重新构建。比如，教师为学生布置设计一份“个人简历”的课堂任务，让学生在课前自己试着模拟“面试应聘”的情境，搞清楚自己想要面试的岗位与自己的基本情况，然后学生需要通过微课视频与主题视频进行资源传递，将自己准备好的个人简历分发给各位“面试官”，即教师、同学们，然后将其作为课件正式开始简历介绍。不同的资源模块下其实都拥有独特的学习内容，学生在学习的时候也能够按部就班完成任务。

3.坚持因材施教模式

每个学生都是独立的个体，教师在利用网络学习空间进行教学指导的时候，一定要顺应新课标背景大趋势，鼓励学生发展自我个性，培养更多样化的人才。这也就需要教师坚持因材施教的教学模式，在平时备课时，仔细观察不同学生的学习需求与具体信息技术水平，然后在网上借助VERP平台等提供多种课程、专业、教师与上课方式，系统会自动按照学生实际情况布置学习任务，对于那些基础薄弱的学生进行基础性教学指导，而对于拥有较高信息技术水平的学生，则可以安排进阶教学训练。很好地实现了区别化管理指导，而且激发了基础薄弱学生更强烈的学习欲望。

教师可以在本校网络空间当中设定“博客圈”，在“博客圈”当中也有着多种多样的讨论版块，不同的学生可以按照自己的兴趣爱好选择相对应的讨论版块。这样就能够保证每一个学生都能够很方便地直接接触到他们真正感兴趣的信息技术相关知识。不同版块都有一名教师负责管理，学生可以在教师发的帖子下积极留言，教师针对学生提出的问题一一作答。而且在版块新闻下面，学生也能交到更多拥有相同兴趣爱好的朋友，大家一起讨论，在和谐融洽的氛围当中增强信息技术素养。除此以外，教师还可以为一些高水平的学生提供外部链接，满足小学生日益增长的深度专业知识需求，他们可以探索到专业网站上更多的信息技术知识，他们依照学习日志等功能进行自我学习进度记录，并回过头将自己学习情况分享在学校网络空间当中，其他的学生也可以从这些学习笔记当中受益。

4.找寻稳定支持平台

信息技术教师要想拥有持久、长远的专业发展，不仅要提升自我专业素养，而且还应当在学习空间平台方面多下心思，找到一个稳定运营的平台作为学习共同体搭建的基础，在平台之上不但进行全面而深入的教师发展讨论活动，并且用高活跃度的小学信息技术教师人群反向支撑平台用户人数，达到双赢的目的。

小学信息技术教师可以借助微信、OICQ等现场的第三方服务平台提供教育培训资源分享与交流平台，通过互联网作为纽带，完成学习共同体的构建与完成活动。教师也可以自发构建服务平台，虽然这样可能要求教师支付一定的平台维护与设计费用，但是能够完全按照教师的信息技术教学策略探讨目的进行设计，很多独属于信息技术教师的功能也能应运而出，在平台运营与发展过程当中，也能吸引越来越多的小学信息技术教师加入其中，拓展教师人脉的同时，也让整个学习空间在理论上拥有了进一步扩大的可能性。

综上所述，随着网络技术的不断发展，小学信息技术教师也要紧跟时代潮流，在传统教学模式上作出改进，深入思考如何构建全新的网络学习空间来确保在今后拥有更持续而广阔的发展道路，教师与教师之间、教师与学生之间、教师与管理者之间都能拥有更成熟的交流机制，并且开拓出科学有效的教育培训模式，促进整个教师行业的健康发展。