西藏牧区小学数学教师教学素养现状及对策研究

西藏班戈县教育局教研室 陈有体 葛华荣 扎西多吉

西藏那曲市教育局教研室 其美加措

数学是重要的基础学科，是锻炼学生思维的体操，为培养学生的数学思维，尤其是牧区学生数学素养，提升牧区小学数学教育教学质量，为学生将来打开科学的大门奠定坚实的基础，数学学科在我们的教育教学工作中是必不可少的。小学阶段的数学学习具有较强的基础性。在这一阶段的数学教学，对教师的依赖作用更加明显，相对应的教师的教学素养发展就直接影响到了教学的具体实施情况。通过研究的进行，在西藏牧区，小学数学教师的教学素养现状不容乐观，其已经严重影响了小学数学教学有效开展。接下来笔者将就西藏牧区教师的教学素养发展情况进行分析，并对实现教师教学素养发展的有效策略进行探究。

一、西藏牧区小学数学教师现状分析

在本次研究中，课题组对班戈县的小学数学教师的现状进行了研究分析，在其中发现的情况如下：

1.教师队伍的年轻化。班戈县如今正在任教的数学教师中，教师的平均年龄为32.7岁，平均教龄为9.5年，任数学学科的平均年限为8.3年，从数据上来看，教师的教龄和年龄均较低，相对而言，教师的教学经验缺乏情况较为严重。并且研究也发现，在任教的数学教师中，有部分教师为“半路出家”，即其之前教授的学科并不是数学，由于数学教师短缺或者其他的原因，选择接任数学教师。对这些数学教师而言，虽然其教龄较长，但其实际的数学教学经验存在较大的不足。

2.数学专业教师比例低。在任教数学的教师中，数学教育专业的教师占比较少。其中，在任的数学教师中为数学教育专业的教师占比仅为33.4%，将近7成的数学教师并不是数学教育专业毕业的。这就意味着，有相当比例的教师在数学教学的技能上存在较大的缺失，这对于数学教学的顺利开展是不利的。

二、课题研究发现的西藏牧区小学数学教师存在的共性问题

研究表明西藏牧区的小学数学教师素养发展的总体情况不佳，课题组通过研究发现，教师存在的问题有很多都呈现出共性。为了实现研究时效性的提升，课题组将这些共性问题作为了研究调查的重点。接下来，将结合对问卷调查结果的分析对课题组发现的共性问题进行阐述。

1.教学理念的不当。在针对新课程教学理念开展的问卷调查研究结果表明，有相当一部分教师并没有正确地认识到新课程教学的理念，也没有找到实现新课程改革的关键。在其中有超过60%的教师对新课程教学的理念认识不全面，有接近20%的教师认为，实现有效课程改革的关键是教学时间增加。这在一定程度上显示出部分教师并没有掌握正确的教学理念。

2.教学方法缺乏创新。问卷结果显示，有超过60%的教师在教学中更多地会采用直接讲授的方法来进行数学知识的教学。并且在进行较为抽象知识的教学时，也不能有效地运用电子教学工具进行展示。

3.教学经验的欠缺。很多教师在教学经验上存在缺失。其进行简单知识的教学时尚可，但在进行习题讲解或者重点突破时就会出现很多问题。这些问题主要体现在，其不知道如何将自己所想展示的知识展现出来，只会采用多次重复的方式来实现学生的记忆。并且在教学流程的设计上，也存在较为混乱的情况，其在教学中很难将其教学设计落实下来，造成教学节奏全无，甚至在临近下课时，教学的主题内容也无法得到完全展现。

4.以学为主理念理解不到位。通过公开课听课，课题组发现，有的教师在授课过程中很少与学生进行互动交流。课堂上的情况往往是教师讲自己的，学生玩自己的，这就使得在授课完成后，教学的完成度很低，学生对于关键的知识点也没有得到有效的认知。

三、教师素养提升建议

为了促进藏区小学数学教师教学素养的提升，课题组通过实际的研究过程明确出了以下几点具有较高实践价值的策略。

1.开展教学讲座，展示先进教学方法，促进非专业教师快速成长。在当前的西藏牧区，小学教师有相当一部分并不是数学专业毕业的，其在教学能力、思维和方法上都存在欠缺，其教学能力单凭自己的努力是无法实现其快速成长的。这是因为其对于有效数学方法的认知较浅，距轻松实现教学方法的总结还存在较大的差距。所以为了实现教师教学能力素养的提升，学校要能发挥其作用，组织教学培训，给予非专业教师一定的帮助。学校可以组织数学教育专业毕业的教师，针对数学教学的具体技巧进行了讲座，使非专业的数学教师可以明确一些教学问题的有效处理办法。

2.结合信息技术培训，增强教师电教能力。信息化教学是新课标提倡的重要教学方法，当前西藏牧区的小学在多媒体硬件的配备上基本齐全，教师无法开展有效电子教学的原因主要是教师本身的问题。为了解决此问题，就需要能组建有效的教学培训班，对教师的电子教学能力进行培养，使教师掌握基本的多媒体使用方法。为了保证信息技术培训的有效进行，学校和教师都需要做出相应的努力。

3.创建校本教研活动，达成教师以老带新。教研活动也是实现教师能力素养提升的重要途径，所以为了达成对教师素养的培养，学校也要能积极倡导教师开展校本教研活动。这些活动对于教龄较为年轻的教师是有非常重要的意义的，其在教研活动中可以跟随经验丰富的老教师，对教学中遇到的情况和教学方法的实际应用进行研究。通过此过程开展，青年教师的实际教学能力会得到有效的发展。在课题组的研究中，笔者协同其他组员创建了一种校本教研的组织形式。具体形式就是将以前较为散乱的集体教研改为小组教研。

4.建立反馈机制，及时获取学生意见。有效的反馈机制建立，是决定教师能否开展个性化教学的关键，而个性化教学的能力，也是教师教学素养的重要体现。所谓个性化教学即是指教师结合学生的实际情况，对自己的教学微调后形成的教学设计。这样的教学设计在适切性上要更高，对于学生的发展也更为有利。为了帮助教师实现这一能力的提升培养，课题组认为教师需要能在教学中创建一个合理的反馈机制。

5.完善教师考核机制，促进教师快速提升。教师素养的培养，除了教师自身的努力之外，还要有外界给予压力进行刺激，使教师认识到教学优化的迫切性。为了达成这一点，学校可以做出调整。正如考试对于学生的筛选促进作用一样，教师考核就是教师所面对的能力考试。合理的教学考核可以帮助教师更好地认识到自己的教学发展情况，明确自己教学中存在的问题。

综上所述，教师的教学素养与教育质量存在密切的关联，若想达成对教学效果的优化提升，就必须要能将教师教学素养的培养与完善重视起来。为了做到这一点，学校与教师都需要做出相应的努力。