激活想象，让童话疯狂起来——统编版三上第三单元童话习作的教学策略

江苏省南通市如东县栟茶镇浒澪小学 许 蕾

统编版三上第三单元是一个典型的童话单元，编选了精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》，将一个神奇、绚丽的童话世界，完全呈现在孩子面前，让学生在阅读过程中初步感受到了童话丰富的想象。但在读与写之间，仍然间隔着较大的思维落差，如何让学生用丰富的想象来编创自己的童话故事呢？

一、游戏活动，没有不可能

爱玩游戏是每个孩子与生俱来的天性。第多斯惠说过：“儿童是依靠游戏的方式认识世界的。”很多在成人视角下看似不可能的事情，在儿童意识中却是新奇的、有趣的、好玩的，这正是孩子们张开思维翅膀的动力。教师可以借助游戏活动的设置，将真实的世界引入到学生所熟悉的游戏世界中，激活他们的思维，让一切都成为可能，为童话创编打下基础。

教材中出示了三组词语，分别是人物层面的“国王、啄木鸟、玫瑰花”，时间层面的“黄昏、冬天、星期天”以及地点层面的“厨房、森林超市、小河边”，编者在无形之中向学生渗透了童话故事所必须具备的三个核心元素。为此，教师可以设置“元素对对碰”的游戏，组织学生从人物、地点和时间三个元素中，任意选择一个方面进行组合，很多意想不到的情况发生了：国王居然在黄昏的时候到森林超市打工，啄木鸟在冬天躲在厨房里做起了大餐，玫瑰花居然在星期天来到小河边欣赏起了落日……

当这一切看似有悖常理的想象在孩子们的游戏中悄然而生的时候，童话的雏形就已经在他们的意识中呈现出来了。教师在这一环节秉承编者的用意，设置了游戏环节，不仅渗透了童话故事需要交代人物、地点、时间的要求，同时也构建了童话的基本模型，为后续的想象、细化奠定了基础。

二、范例取材，想象有逻辑

大胆想象并不意味着可以为所欲为，而需要考量基本的、必需的逻辑思维，否则学生所创编的故事就失去了基本的理性力量。著名语文教学专家李海林先生曾经针对儿童的想象现状，提出想象审美的话题，其中就指出要在鼓励学生大胆想象的同时，让学生编创的故事富有基本的逻辑审美。因此，在上述板块游戏环节后，很多看似并不符合人物身份的内容，就需要鼓励学生设置相应的故事情境，细化事情发展的起因、经过和结果，在自圆其说中，让想象有了更加契合基本逻辑的关联。

教学这一板块时，教师可以从这个单元的课文入手：《卖火柴的小女孩》擦燃火柴之后想到了丰富的画面，看似并不符合情理，但从现实的生活和小女孩内心的渴望来看，想象就成为了可能，这主要得益于安徒生所赋予故事发生的背景：繁华的街道、大年夜以及小女孩可怜的生活经历；《在牛肚子里旅行》小小的红头被吞进了牛肚子，怎么可能会化险为夷，获得新生呢？但整个故事设置在“牛儿反刍”的知识背景下，就显得合情合理了。鉴于此，教师可以在学生游戏活动中形成的故事模型入手，设置多维问题：比如国王为什么要去打工，这不符合国王的身份啊？孩子的想象是丰富的，也给出了自己合理的解释，比如国家遭遇了变故，国王正处于卧薪尝胆的阶段；有的学生想到了国王是微服私访，了解国家人民的生活状态……

想象是奇特的，但又是合理的，有着鲜明的逻辑力量，这样的想象才具有审美性，写出来的文章才是有价值的。

三、平中求曲，想象有波澜

古语有云：文似看山不喜平。创作文章最大的忌讳就是流水账式的平铺直叙，童话创作因为要凸显想象的价值，需要学生有足够的认知去把控故事。因此，教师可以借助想象的契机，鼓励学生多给故事创造一些波澜，或增加障碍，或增设困难，或设置角色，将原本波澜不惊的故事变得生动起来、曲折起来。

学生在游戏过程中所想到的故事，都是单个人物，其故事性就会相对较弱，教师可以鼓励学生尝试运用两个人物来设置故事。比如，黄昏到了，玫瑰花还在超市无人购买。国王来到后，将玫瑰花买回了王宫。显然，这样设置出来的故事空间更大，给予学生创造、想象的余地更足；再比如，星期天，啄木鸟在厨房偷吃东西，却不小心中毒了，这可咋办呢？因为中毒，整个故事情节在原本的节奏上有了巨大的变化，学生就能将自己的想象意识深入到故事的情境中去。

很多学生之所以不会想象，或者想象的内容过于粗糙，一个重要的原因就在于他们只能讲述一个平铺直叙的故事。这就如同是烹饪一道菜肴一样，需要保持食材原本的香味，但必要的调料可以更好地释放食材的原汁原味。因此，教师可以鼓励学生在最原始的故事模型中，构建出属于自己的童话世界。

童话故事的创编离不开想象，想象又是每个孩子都喜闻乐见的，但这并不意味着童话教学就可以顺势而为。究竟该想什么、如何想，还需要教师的点拨和引领，学生才能行走在正确的轨道上，才能更好地推动想象能力和表达能力的协同发展。