激活学生主体参与，彰显数学课堂活力

江苏省新沂市特殊教育中心学校 程如芝

数学和学生生活密切相关，在学生的成长历程中意义非凡，能有效开启训练学生的思维。数学老师要有效建构充满生命活力的课堂，彰显教学的本真，凸显学生的主体性，让学生乐于参与学习，实现教学相长。下面结合一年级《认识10以内的数》教学，谈谈自己在打造充满生命活力的数学课堂中的个人认识。

一、创设教学情境——激趣

小学一年级的学生，对数学学习充满了好奇心，为了有效提升学生的学习兴致，在教学实践中，应积极结合教学内容，创设有价值的教学情境，让学生在形象的情境教学中，激发学习数学的情感，感受数学知识与生活的联系，从而对数学学习充满兴趣，有效调动学习的主动性。例如学习《认识1-5各数》时，为了让学生对数数的学习感兴趣，从而会认、会读、会写1-5各数。首先询问学生关于教师节的认识，学生纷纷介绍庆祝教师节的活动，这时，在屏幕上展示有关教师节的庆祝场景图，将学生引入节日的庆祝情境教学中，让他们从多个角度介绍自己观察到的现象，如有小朋友拉琴，有小朋友跳舞。此时学习的氛围很浓厚，为了让学生更好地认识数字，可进行适时提问：你观察到了图中的哪些信息？各自有多少？让学生自己先数一数，学生从黑板、手风琴、花、气球、学生人数等方面介绍，在此基础上，有序地从1至5进行数字的排列，比如有1人拉琴；1架手风琴，1块黑板，进行1的表述训练。

二、丰富互动活动——激能

小学数学知识的逻辑性较强，呈现方式灵活，为了让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，使抽象的知识具体化，积极凸显学生的学习主体性，应积极组织、开展丰富多样的师生、生生互动活动，如数学小游戏活动、知识探究活动、抢答活动、接龙活动等，激发学生的学习潜能。如学习《0的认识》时，为了有效激发学生的学习情感，以师生互动“小兔采蘑菇”的故事形式引入新知，学生对于故事特别喜爱，以四只小兔采蘑菇为引子，启发学生思考、探讨：其中那只三心二意的小兔最终的采摘结果如何？其他小伙伴的采摘结果呢？能用数字进行表示吗？学生积极开展探究、交流活动，他们通过生生之间的探讨活动，通过语言表述，将采摘的蘑菇数字即：1、2、3数字与相应的三只小兔子一一对应，对于剩下的那只小兔，用“0”表示，正确地读、写“0”，初步学会运用相应的数字表示物体个数的方法，并且通过探究活动的开展，对“0”这个数字进行了认知，即“0”表示的内涵为“一个也没有”，从中提升了学生的探究能力。

三、关注学习过程——塑能

培养、塑造小学生的数学估算能力、探究能力、推理能力等，是我们数学教学的核心，需要我们积极关注学生的学习过程，即在一系列学习活动的开展中，积极关注、塑造学生的独立思维、探究思维意识及能力，关注学生个体的创造性发展，让学生之间互相激励。在学习《认识=、>和<》时，以森林运动会的情境教学展开，学生的学习兴致浓厚，依据情境图进行设问：有哪些队的小动物参加了比赛？从中数一数他们队员的数量，发现了哪些问题？学生通过积极地观察、思考，进行解答。老师再引导学生开展实践操作探究，即排一排、比一比活动，来验证自己的观点。学生积极活动起来，他们将小兔和小猴的数量一只一只地进行罗列、张贴，从中发现两组数字都是4，即4与4相等。让学生思考，可以用什么符号表示两者的数量关系，让学生有效认识了等号，即“=”符号（上下两横对齐一样长），进行有效训练，提升了学生的数学学习能力。

四、组织实践运用——应用

数学知识源于生活，应用于生活，在开展数学教学时，应积极关注、训练学生对知识的灵活运用，彰显数学教学的实践应用价值，如寓教于乐的数学游戏活动、实践记录活动、生活小运用活动等，从中彰显数学知识的应用广泛性，训练、提升学生对数学知识的迁移、运用能力。如在学习《10的认识》时，首先以自己的生日及祖国的生日来导入新知。在学生观察、分析教材图示的基础上，对于“10”这个数字有了更深刻的认识。此时，为了让学生更广泛地认识生活实际中的数字“10”，积极开启学生的思维，介绍、复述有关“10”的实例，同时让学生课后结合自身实践描述有关“10”的一句话，这样有效训练了学生的发散思维能力、语言表达能力，增强了对数字“10”的实践运用意识及经验，从中培养了学生学好数学的良好情感。

总之，在数学教学实践中，以学生为中心，尊重、发挥学生的学习主体性，彰显数学教学的活力性、灵动性，回归教学的本真，这样的数学教学才会卓有成效。