基于任务驱动法的“电子商务创业”课程设计与实践*

武胜良 （郑州西亚斯学院）

“电子商务创业”是为了响应国家“大众创新，万众创业”号召，顺应我校应用型本科发展定位而面向电子商务专业开设的专业实践课和职业拓展课。课程旨在进一步激发学生创新创业意识，提升学生利用网络开展商务活动的能力，能进行网络策划、新媒体营销、网络零售、网店运营及管理等活动。通过该课程的学习使学生进一步凝练专业知识，提升专业能力，找准就业方向，提高就业创业水平。作为电子商务专业学生的毕业前的最后一门专业实践课，前期已经有诸如“电子商务实务”“网络营销实务”“跨境电商实务”及“ERP 实务”等实践课程及一系列相关理论课的支撑。在授课内容和授课方式、方法上既不能按照传统理论课程的授课方法，也不能按照一般实践课程那样的仅仅进行模拟操作进行。

为了实现课程目标，达成理想的教学效果，笔者结合近几年讲授“电子商务创业”课程的教学经验和实践，对课程内容及授课方式进行了设计和优化。

一 任务驱动法及其应用价值

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

通过任务驱动，将学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

在任务驱动学习实施过程中，一方面，大大提高了学生的学习效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，另一方面，教师改变了以传授知识为主的传统教学理念，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

二 基于任务驱动法的课程组织与实施

（一）创建教学情境，明确课程任务

为了创建教学情境，使学生明确课程任务，第一次课上需要进行课程导入，将课程描述、课程目的、课程目标、授课方式、教学要求、考核方式、教学安排等向学生进行通报，尤其是授课方式、教学要求及考核方式要做特别强调。一方面让学生对课程有基本的了解，以便做好时间规划；另一方面可以作为后期教师授课的参考依据和学生学习的指导。“电子商务创业”课程为每周2 学时，共32 个学时可做两个阶段的教学安排。第一阶段为理论学习及准备阶段，主要讲授互联网发展概况及趋势分析、商业策划书撰写、创业及创业团队等，同时也是学生进行创业项目准备阶段；第二阶段为真实项目运作，学生以3～5 人的创业小组为单位，每周对小组创业项目的运作情况进行汇报，发现问题和不足，并对下周的工作提出计划和安排。

（二）引导学生创建项目团队并进行项目选择

学生以自由结合为主组成3-5 人（根据项目难易程度确定人数）的项目团队。项目团队组成过程中，需要考虑个人兴趣及特长，尽量做到优势互补，必要时教师可干预分组。每个创业团队需要推举一位负责人担任CEO 的角色，能对团队成员进行总体协调和沟通。每个创业团队确定一个创业项目，可以是先项目后团队，也可以是先团队后项目，无论哪种方式确定的项目务必要做好人员分工，确定每个团队成员在项目中的角色，具体分工情况需要教师确认。项目来源可以是教师提供的项目，也可以是学生之前做过的项目或者是临时提出的可操作性比较强的项目，但是必须保证项目的真实性和可操作性。具体包括微信公众号、百家号、抖音号等自媒体运营项目，或淘宝、亚马逊、虾皮、拼多多等平台的店铺运营项目。

（三）师生联动建立科学的考核指标体系及监督机制

因为每个团队运作项目内容和难易程度不同，考核指标不能“一刀切”。考核指标先由学生团队制定，再由教师审核，教师可结合项目情况对考核指标进行补充。如自媒体运营项目的考核指标主要包括更新频率、阅读量、转发量及爆文量、粉丝量等，每个指标需要量化且制定优、良、中、差的具体标准；店铺运营项目主要根据店铺装修、上新频率、上新量、营销活动及销量等进行考核。考核指标包括学习总目标和周目标，教师每周需要对学生项目完成情况进行考核，学习结束需要进行总体考核。考核指标尽量制定合理，必须保证学生付出一定努力能够实现的，既不过高也不偏低。考核指标制定和评价具体可以参考量表等级评分法、目标考核法和关键事件法等进行制定和考核。每个团队每周课上需进行10 分钟左右的项目运作情况汇报，将本周所做工作、遇到的问题、取得的成绩等进行汇报并对下周计划进行安排。教师可根据汇报情况对工作进行评价并提出问题，同时，引导学生对下周计划进行更合理的规划。

（四）严格进行课程考核，科学评价学习过程

由于授课方式及方法的改变，“电子商务创业”课程的考核方式也应做合理的调整。为了促进学生在课程过程学习的能动性，启发学生的创造性思维，重视学习过程中的知识吸收，加强学习过程中知识的理解、掌握和应用，逐步培养专业基本技能及解决实际问题的综合能力，“电子商务创业”课程采用“过程+成果”“6+4”的考核方式。所谓“过程”即每个团队每周汇报工作进展情况，教师会结合完成情况及质量给出周评价，学期结束周评价的综合即“过程”成绩，占总成绩的60%。学期结束学生需要结合自己运作的项目提交一份商业策划书并撰写项目运作心得体会，并在最后一次课上进行项目总结和汇报，以上内容构成了学生最后的课程“成果”，教师根据撰写情况打分，占总成绩的40%。

三 取得的成果

任务驱动法在我校“电子商务创业”课程中已经实践应用了四年，经过不断尝试和完善，如今已经形成一套完善的教学方式和方法，也取得了很好的教学效果：

（一）提高了学生的综合能力

学生以创业团队为单位进行项目运作和实践，每个团队成员为达成项目目标而发挥着各自的特长。部分同学除了完成自己分配的任务，还帮助其他团队成员完成相关任务。在自媒体项目运营过程中，从创意、策划到拍摄、剪辑和发布整个过程都是项目组成员齐心协力，共同协作完成的。经过两个半月的项目运作，提高了自己专业能力的同时也增强了团队凝聚力。每周一次的轮流汇报，锻炼了他们的课件制作能力和“路演”能力。总之，除了专业能力及互联网思维能力的提高外，在语言表达、团队协作、人际沟通等方面的能力均得到提升。

（二）激发了学生的创新创业意识

在“电子商务创业”课程中学生运作的均是真实的创业项目。所有的项目都是同学们结合自己的兴趣和专业，为了解决现实生活中的实际问题而集思广益。解决实际问题过程中就是学生创新创业意识的激发过程，使他们能将创意变成为作品，把作品转化为产品。从想法的提出到形成策划书再到实际运作及不断的完善，经历了一个完整的创业过程。有部分初创项目通过两个多月定运营和调整，其可操作性及盈利能力已初出端倪，课程结束后，项目并未结束，有的课程团队变成了真正的创业团队。

（三）有利于“双师型”教师培养

在任务驱动法教学过程中，虽然主导者是学生，教师只起引导作用，但是如果教师知识的储备和更新不足，则也难以有效地推动任务教学过程。因此，一方面教师需要利用闲暇或假期到企业进行学习和实践；另一方面，在学生每周一次项目汇报过程中，教师也可以针对自己不尽擅长的领域和学生一起探讨和摸索，实现教学相长。每个学期带领团队做项目的过程中，教师在实践方面也收获良多。

有良好的教学方法，才能有良好的课堂环境，才能激发学生的兴趣和热情，才能提高教学质量促进人才培养。本文结合作者多年的教学经验，将任务驱动法应用于“电子商务创业”的教学中，激发了学生的学习兴趣，并使学生进一步凝练了专业知识、提升了专业能力、找准了就业方向、激发了创新创业意识并提高了就业创业水平。