把握数学学科特点 增强作业布置效果

杨明良 （甘肃华亭市西华镇中心小学）

数学作业是由教师布置、学生独立或半独立完成的学习活动，其布置得好与坏直接影响学生的学习态度，决定教学效果。通过多年小学数学教学实践，笔者紧扣学科特点，在作业布置上坚持落实及时、常态、时间、重现、兴趣、灵活等要求，激发了学生的作业兴趣，减轻了学生负担，有效提高了作业质量。

一、确保及时

巴甫洛夫生理学研究证明，新形成的神经联系并不巩固，容易受到抑制，抑制最厉害的是在刚一形成暂时联系后。因此，布置作业应及时。即在授课的相应环节布置限时性练习，达到讲练结合，突出重点、分散难点、反馈及时的目的。整堂课授完，教者应该及时分类布置有关新课的基础型、综合型、拓展型课外作业，最好要求学生当天在校完成，这对巩固知识，防止遗忘，效果较好。同时，无论是在课堂还是课外教师要设法监控学生作业，尽可能做到监督及时、辅导及时、批改及时、讲评及时，更正及时。为有效落实作业的及时性，充分发挥作业的反馈功能，学生作业最好分类限时，实行边交边批、早交早批，根据需要既可定点批，也可巡回批。

二、关注兴趣

《义务教育数学课程标准》指出：“无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣……”。作业布置也不例外，饶有兴趣的作业题具有一种无形的吸引力，能诱导学生乐意从事和获取，促使学生充分发挥自己的智力水平去完成。因此，教师在设计练习时要关注兴趣性，给学生布置一些趣味性的作业。

例如，我们可将数学作业与诗歌融合，从文学欣赏的角度美化作业内容，让学生在诵读诗歌中启迪数学思维，在数学训练中受到文化熏陶，从而使学生兴趣盎然，思维活跃。也可将看似枯燥的数学问题编成有趣的小故事，教者还可联系生活实际，编写一些趣味性作业题，扩大学生视野，引发好奇，增强求知欲。

三、操作灵活

原则是基础，灵活是发展。数学是一门逻辑思维很强且充满思维乐趣的学科，因此，教师在作业内容设计上要充分考量学生在解答时思维的灵敏性和活动量。

1.以解决实际问题为目标，灵活设计作业

例如在学习“三角形两边之和大于第三边”时，可直接给事先分好组的同学发三根长短不等的小棒，让其拼三角形，当小组间产生“行”与“不行”分歧时，教者不失时机提问：“同学们，为什么有的行，有的不行呢？”进而引导学生小结出：“三角形两边之和大于第三边。”接着教师出示问题：现有不在同一直线上的三个村庄甲、乙、丙且互相连通，从甲村到乙村有两条路径①甲→丙→乙，②甲→乙，试问哪条路短？“结果为②，依据是两点之间线段最短，实则此两条路构成了一个三角形，进一步说明了三角形的两边之和大于第三边”，这种实践操作型设计加深了学生对新知识的理解掌握。

2.以已学知识为解题依据，灵活设计作业

这类作业对训练学生思维的灵活性十分有益，学生解题时，应该寻找哪些条件作为解题依据，需要联想、判断，需要逻辑推理。例如，根据圆柱表面积进行计算和推理的问题、训练学生解题技巧和解题速度的作业，具有某种典型性，能触类旁通的作业等，都是比较灵活的作业。这类作业可以培养学生的知识迁移能力、联想能力和逻辑推理能力。

3.以优化解题方法为重点，灵活设计作业

“一题多解、一事多写、一物多用”都是发散性思维的一种表现形式。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。因此，我们要以拓宽解题思路，优化解题方法为重点，给学生多设计一些“一题多解”类型的作业。如比较一组异分母分数的大小，学生可以通分母、可以通分子，也可以借助参照物比较……让学生在各自分析和比较中找出最佳方案；一些能用多种解法的计算题、应用题，要明确要求学生至少用几种方法解答并寻找最简便的计算方法。布置选择题时，应该设计一些运用直觉思维，超越常规思路解决的作业。

总之，只要我们在学生作业布置中勤于思考，善于综合，勇于创新，紧扣学科特点，增强作业的合理性、趣味性和操作性，让他们体验成功，品味快乐，作业就一定会取得实实在在的效果。