故事，向情感更深处漫溯——“微故事”在小学德育中的运用探究

林亚凤 （福建厦门市海沧区芸美小学）

故事德育应如雨露滋润心田，应在点滴之处，应在每个学生。故事之美，美在沟通、美在呵护、美在扶助、美在提升。每一位班主任的身上，都有许许多多的教育故事，就让这些故事，化作一缕缕春风，随风潜入学生的心田，成为永恒的、不变的主题。小学生天性爱听故事，特别是一些经典故事，更能丰富学生的情感，提升学生的道德品质，学生可以从故事中悟出做人的道理。所以，学校在落实德育过程中，可以充分利用故事来促进学生的道德情感向更深处漫溯，提高德育效果。

一、故事沟通，彰显德育魅力

对于问题学生的教育，班主任应巧用故事为德育润色。担任班主任15 年来，笔者始终努力在日常的育人过程中“以故事德育律动童心”，让故事为德育开天窗，践行，前行。

今年带的这个班中有个学生叫小龙，是一个聪明、活泼、可爱的小男孩，小朋友们都喜欢他。突然有一天早上，请假一个多月的小龙终于要来上学了。可是让人意外的是那天早上他不进学校，在校门口玩耍半个小时，无论他奶奶怎么哄，保安怎么帮忙劝导，都无济于事，他爷爷只好打电话向我求助，此时正在参加升旗仪式的我，接到电话三步并两步走地来到校门口，看到他抵抗情绪如此严重，我什么也没做，进行冷处理，让保安帮忙抱他到教室里，然后转身跟他爷爷奶奶说等我电话。

我们来到教室，当保安放他下来那一刻，他马上在教室地板上继续哭闹起来，哭声震耳欲聋!此时，我忽然觉得冷处理这招没用，立即采用转移注意力的招数，连哄带骗地请他做他喜欢的事，如画画、做游戏、玩玩具等，他都无动于衷，继续他的“哭闹”……

眼看升旗仪式就快结束了，班级里50 个学生就要进教室了。就在这关键的时刻，我的脑海里浮现出《鹦鹉，停一下》的故事，现在只能“死马当活马医”了。于是，我蹲下身子，耐心地给他讲了这个故事：

早晨，黄莺美美和佳佳正在聊天。美美问佳佳想玩什么游戏。“我们玩捉迷藏吧！”佳佳说。美美还没有回答，树上的鹦鹉就抢着说：“捉迷藏不好玩，没意思。不能玩。”这时候，佳佳又对美美说：“如果不玩捉迷藏，那我们就一起玩跷跷板行吗？”这时候，树枝上的鹦鹉又打断了佳佳的话说：“玩跷跷板太危险了，说不定会摔下来的。”这时候，佳佳与美美对鹦鹉生气地说：“你能不能停一下，我们玩，又不是你玩。”还没说完，天上却下起了雨。佳佳对美美说：“我们就不应该听鹦鹉的话，现在什么也不能玩了。我们还是回家吧！”两只黄莺拍拍翅膀飞回家了，只留下这只可怜的鹦鹉还蹲在树枝上被大雨淋着。

讲完故事之后，我对小龙说：“从这个故事里，你听出了什么呀？”这时候，小龙被故事吸引住也不哭了，对我说：“我知道，在与人说话时不能抢着说，要文明，要有礼貌。”小龙边说边擦干眼泪连忙从地板上爬了起来，摇摇晃晃地坐到位置上。我见他此时已经静下来了，我就站在讲台桌边什么话也没说，只是静静地陪着他……

为了走进小龙的内心，也为了让他下午能继续像以往一样高高兴兴地来上学。走到他身边，弯下腰，摸摸他的小脑袋，说：“小龙，早上谢谢你帮老师做了那么多事情，下午我带你去沙盘故事屋玩游戏（孩子们最爱的沙盘故事屋，要得到心理老师的奖励券当门票，才能进去边听故事边玩沙盘的故事屋，心理活动室），作为奖励。”

“嗯！”小龙脸红红的，低下了头，兔子似地跑出教室，回家了！

看着他的背影，我忐忑不安。心想：这小鬼，下午该不会再来一出校门口闹剧吧？整个中午，坐立不安，真希望小龙能知道我的用心良苦。

功夫不负有心人，小龙在我面前出现了，让我感到很欣慰的是他除了走路有点颠簸之外，其他都跟往常一样，没再有不上学的闹剧了。

班主任只要巧用故事沟通，德育蕴藏其中，相信问题学生也会变成可爱的孩子。作为班主任，我们可以让微故事走进学生的心田，让学生们从内心由衷地受到熏陶，自我教育，从而改变自己。这样，学生们也会愿意接近教师，愿意学习所执教的课程，愿意聆听教师的每一句教导，进而形成自己独特的班主任魅力。

二、故事呵护，打开德育之窗

作为班主任，每一次学生犯错的风波，因为有了故事德育的法宝，笔者懂得了如何正确去抓住孩子的心，正确引导他们。

那天下午，我到班级牵着小龙的小手来到心理沙盘室故事屋，利用午休10 分钟时间我们边玩边聊。

“小龙，老师跟你们一样，沙盘室故事屋的奖励券很难得，这是咱们班这个月连续每周都获得流动红旗才换来奖励券一张，今天我把它奖励给你，你可以边玩沙盘边听故事。因为今天你帮老师做了很多事。”

紧接着沙盘故事屋传来了一个故事《亡羊补牢》，这是我让心理老师有意安排播放的故事，当故事播完时，我告诉他这个故事给我们的启迪：犯了错误，遭到挫折，这是常见的现象。只要能认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免继续犯错误，遭受更大的损失。然后我看他朝我点了点头，好像突然明白了什么一样。于是，我追问：“早上是受了什么委屈吗？有什么老师能帮你的？”

“没，没有！只是赖床了，被奶奶硬拽起来。我跟她闹脾气了。”小龙边玩沙子边回答。

“那我现在打电话叫奶奶过来给你道歉，她强把你拉起床是她不对。”

“林老师，不是奶奶的错，是我自己的错，因为我耍脾气了。”

看着他停下手中的沙盘拼画，一脸悔改的样子，我瞬间感到无比欣慰，在我和我们之间“故事德育”的潜移默化中，小龙彻底变了，变得活泼可爱，积极向上。

记得一位专家说过：问题孩子才是我们当教师的磨刀石，千万不要把问题孩子踢走。他讲的一点也没有错，对于问题孩子的教育，我们应该时刻用故事熏染与呵护，让故事为德育开天窗。

三、故事扶助，走进德育殿堂

教学十多年来，可以无愧地说，笔者始终拥有着一份对教育的理想，那就是让故事德育，牵着我们的“小蜗牛”一起去散步，一步一步往上爬，感受沿途中美丽的风景，让德育因微故事而精彩，收获每一次成长的喜悦。

记得有一次交校服费，班里个别同学丢了钱。经过调查，是班里一个叫文福的男孩子所为！但他却不承认。此刻，我心里不是滋味，更多的是气愤。我压制不住自己情绪，一手拽着文福，把他拉到了办公室，看他一副不知轻重，矢口否认的样子，严厉批评是没有用的，这时我使出“杀手锏”———故事，于是我调整情绪，静下心，给他讲了《诚实的猪猪侠》的故事：

记得有一天，猪猪侠在帮学校管理学校的小卖部，六一儿童节那天，来小卖部购买东西的人非常多，晚上，猪猪侠在清点物品与钱时，发现多了5 元。这时候，猪猪侠完全可以把这5 元钱占为己有，但是他的老师迷糊博士的话又在他的耳边萦绕：“做人要诚实，不是自己的东西不能要。”于是，猪猪侠便仔细回想店家一天卖东西的过程，最后想起来了这5 元钱是校长阿托斯的。但是校长家住得距离学校太远了，最后，猪猪侠想了一下，还是决定把这多收的5 元钱给校长送回去。

猪猪侠在漆黑的夜晚走了很长时间，才走到校长家，并把钱还给了校长，校长的邻居们听说了这件事情，都在夸赞猪猪侠是一个“诚实的猪猪侠”。

讲完这个故事之后，我发现文福的眼圈红红的，豆大的泪珠直往下掉。承认自己的错误后，从书包里拿出那些钱，如数归还给同学们。（出于保护文福的心理，我没有让同学们知道是他。）

这是随故事潜入生，润物细无声的德育课堂，学生走进了故事，与故事主人公进行心灵的对白，收获了心灵震撼。如此真实或深刻的故事，维系着师生间的情感，触动着学生的心灵，滋养着学生的精神。为此，班主任应让学生在故事中涤化心灵，学会做人，让故事德育引领学生成长。

四、故事浸润，张扬德育个性

在利用故事开展德育时，教师所选择的故事要适合学生，要结合学生的年龄特征与道德水平来选择，特别是故事中的主人翁一定要是学生喜欢的模型，就如上述的《诚实的猪猪侠》这个故事，当然这个故事是笔者自己编的，但是主人翁却是学生最喜欢看的动画片《猪猪侠》中的人物，由于学生在平时最喜欢看这部动画片，所以文福一听要讲猪猪侠的故事，兴趣一下子就来了。在听故事的过程中，也意识到了自己的错误。这种故事浸润是无声与无形的，让我们的德育过程具有个性。所以，低年级学生我们一般可以选择童话故事，特别是学生最喜欢观看的动画片中的主人翁来作为我们故事的主角，这样才能更好激发学生听故事的兴趣，才能让学生主动接受故事中的思想教育。而到高年级，我们就可以给学生讲一些民间德育故事，也可以是历史上的一些名人故事，这样的故事育人就更具有实效性。

与学生们一起分享这美好的故事，一起穿行在情感流淌的德育课堂中，就是班主任的永恒时光，也是教师和学生之间决定一生的唯美“遇见”！总之，作为一名教育工作者，作为一名班主任，应把故事德育给予和学生的每一次“遇见”，撑一支竹篙，向德育更深处漫溯。微故事蕴藏的育人资源，就是那支向德育深处漫溯的竹篙。