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立足信息素养,发展高中生计算思维

2020-12-16高爱华江苏启东市吕四中学

教书育人 2020年19期
关键词:程序设计学科算法

高爱华 (江苏启东市吕四中学)

在高中信息技术课程中,信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等是信息素养的重要内容,而计算思维又是信息技术学科素养的基础。教师要关注高中生计算思维的形成,着力围绕信息技术学科教学实际,让学生的计算思维得到强化和发展。

一、明晰计算思维内涵,充分发挥信息技术学科优势

计算思维是构成学科核心素养的重要内容,但何为计算思维?周以真教授提出:“计算思维是运用计算机科学相关知识、概念进行问题求解,系统设计,涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”。厘清计算思维的内涵,对培养高中生信息素养意义重大。在计算机科学里,一些算法、建模、递归、迭代、嵌入等概念,是计算机知识与问题求解的直接关联,是构成计算思维的基础。抽象是计算思维的关键,一种是将现实转换为数据,以必要特征或属性进行提取;另一种是将数据转换为现实,突出计算思维的符号化表现。在计算机领域,计算思维是一种科学思维,是构建现实与计算的媒介思路,具有逻辑性、抽象性。在高中信息技术教学中,教师要把握计算思维的本质,积极延伸信息活动,让学生从中学习科学的思维方法,以计算机的方式来界定问题、抽象特征、建立模型、设计程序,进而解决问题。在信息技术学科中,算法、程序设计是重要内容,也是培养学生计算思维的载体。很多时候,信息计算学科,被边缘化,认为是副科,忽视其在学生计算思维养成中的重要性。事实上,教师要正确、客观地审视信息技术学科,要依托学科知识,引领学生参与信息技术实践体验中,特别是加强学生动手体验,增强学生科学素养,将计算思维融入学科实践活动中,让每个学生都获得计算思维的历练与养成。

二、变革学科教法,促进学生计算思维的习得

吕赐街教授提出:“计算思维的四大要素是分解、模式识别、抽象和算法”。在信息技术课程教学中,教师要充分利用程序设计教学内容,引领学生去分析、建模、设计算法,解决问题。在教法创新上,一是要强调情境法。以创设问题情境,引领学生从解决问题中激活计算思维。如在学习递归算法时,我们设置“猜礼物”情境,让起始人准备一个礼物,然后开始传递,传递人只能询问旁边的人,每个人只能被问一次。如果某学生知道结果,就告诉原来告诉他的同学。以此类推,直到最终得出结果。活动展现了递归的奥妙,让学生从中明白递归的思维模式。二是引入案例法。在程序设计方面,教师要让学生参与、体验程序,认识程序基本命令,编程方法,代码的功能等,感知程序设计的魅力。三是展开任务驱动法。在学习程序算法时,如递归,面对复杂的问题,如何分解成小问题,让学生从中找到关键信息,把握数据抽象分析,确定算法描述,理解程序流程及数据结构等知识。如某任务中,输入100 位学生的身高信息,计算出最高值、最矮值。对该任务进行分析,可以归纳如下情况:一是在输入身高数值时是随机的;二是输到第100 次后,不能再输入;三是对输入的数值进行大小比较,利用循环结构进行重复比较;四是输出最大值、最小值。由此,引领学生认识程序设计问题的解决过程,从中强化计算思维的养成。

三、强调交流与评价,增进学生计算思维的内化

计算思维是借计算来处理和解决现实问题,计算思维的培养,很多教师狭隘地认为是对某些程序代码的讲解,展示程序设计流程。事实上,计算思维更多的是体现在算法思想的交流中,教师要着力构建互动讨论学习空间,让学生在思想碰撞中促进思维的迁移。在信息技术课程评价上,教师要注重学生思维的启发与激励,通过学生自评、他评,关注学生计算思维的激活,引领学生面对同一问题,探索不同的求解算法和路径,拓展学生的求解思维视野。对学生的实践成果,教师要给予肯定,要关注学生思维聚合点,激发学生的问题分解能力、抽象能力、转化能力、算法思维能力、评估和概括能力等,促进学生计算思维的内化与提升。

总之,信息技术教学中对学生计算思维的养成,教师要转变观念,激活学生自主实践意识,全面提升学生的信息素养。

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