大学英语写作E-writing模式研究与实践

摘要：英文写作向来被认为是英语五项基本技能中最难、最弱的一项。如何提高学生的写作积极性和语言运用能力，在英语写作教学中将网络技术与英语写作有机地结合起来，构建行之有效的长效教学模式是大学英语写作课程教学改革的重要任务。本文利用现代网络媒体技术，多途径训练提高学生的英语写作水平，探索构建了大学英语写作E-writing模式，以期提高学生的英语写作能力。

关键词：英语写作;E-writing;模式;实践

一、序言

现阶段，我国高校英语教学中普遍存在学生写作水平较差，又难以提高的问题。有关学术研究表明，“写”的能力是目前中国学生英语能力中最薄弱的环节。

随着网络多媒体课堂的开展，以及电子商务的全球化，无论是课堂教学需要，还是就业市场需要，都对学生“写”的能力要求提到了前所未有的新高度。因此，在英语写作教学中，一方面既要重视培养巩固学生基础语言知识，良好的写作习惯与写作能力;另一方面，也要强调实用能力的训练，培养学生书写书信函电、描述图表、总结报道等应用技能。积极进行高校英语写作课程教学改革，利用现代信息技术手段，提升学生英语写作的参与度，提高学生对信息网络等工具的使用率，提高学生的整体英语写作水平具有重要的现实意义。

二、英语写作课程教学的困境

（一）认识不充分、不全面  对于大学英语写作的认识，任课教师和学生都存在一定的偏差。任课教师大部分只把关注度放在写作能力的培养上，割裂了写作与阅读、翻译等能力培养的相关性，不再强调学生去读、去翻译。学生认为背些范文，学点写作技巧就能快速地提高自己的英语写作水平，不愿在平时进行限时作文训练，轻视平常的作文任务，只想着在考试时写出来的才重要，也忽略了读背的基本功。而根据输入输出理论，语言的输出是要靠大量的前期输入积累的，读写译之间关系密切。

（二）教学方法、手段的不丰富

传统意义上的讲授与批改已完全不能适应现代环境下的英语写作教学。英语教师虽然在课堂上讲授了必要的写作技巧并适当地给学生批改作文，并提供一些优秀范文给学生参考，但在考试中学生仍不能做到活学活用，成绩依然不理想。

（三）互动性差

现在，随着高校学生人数的增加，每个英语写作教师给学生批改手头作文或当面批阅变得越来越难以实现。学生的训练强度与修正力度大打折扣;学生与学生之间互相批改评阅的少，学生之间也不愿在没有教师现场指导的情形下互相评改作文，也不知道怎样评改，因此对小组评改，两人互相评改重视不够，训练少;学生与线上作文批改的互动性差，在教师布置线上作文后，大部分学生只想着提交完成任务，主动根据线上批改提示进行反复修改的学生比例小。

（四）多媒体手段应用不充分

有的学校没有购买使用线上批改作文的平台，教师和学生无法利用网上教学平台进行作文训练，因此作文的训练次数和批改次数就会不足。有些教师的网络运用技术不够高，特别是年龄较大点的老师，利用微信、qq等进行班级写作群批改指导的难度大，无法便捷地提供写作上的材料等，写作媒介建设滞后。

因此教师需要更新教学理念，充分利用多媒体技术，多途径、多方法对学生进行写作方面的训练，丰富自己的教学方法和手段。

三、英语写作课程教学改革

2004版《大学英语课程教学要求（试行）》，2007版《大学英语课程教学要求》及2015版《大学英语课程教学指南（讨论稿）》等纲领性文件对大学生的书面表达能力作出了具体要求，强调写作的实用性，如专业论文、学术报告等;注重学生个性发展，鼓励学生表达个人观点。因此，在英语写作课程教学中，一方面我们要打破传统的教学理念和方法手段，积极学习提高自己的理论水平和能力，同時要勇于接受新的教学理念和方法手段，充分利用多媒体技术，重视课程教学改革。另一方面，也要强调巩固学生写作素材积累，基础写作技巧训练，培养学生良好的写作习惯。

我们将英语写作课程改革总体思路概述为：三转变一强化。

（一）教学理念的转变。改变传统的以教师为中心，课堂讲解，课后写作文上交评阅的教学观，积极思考新的写作教学方法，充分利用多媒体环境，线上线下教学与训练相结合，指导学生自主学习、个性化学习。

（二）教学模式的转变。从以教师讲授为主，单纯讲练写作过渡到写作前的准备与写作完成后的评价交流;构建系部的英语写作邮箱等平台，利用邮箱、微信、qq、课程网络空间中的发表园地等促进写作的教与学的交流与互进。

（三）评价体系的转变。从单一的教师评价转变到学生自评、互评、组评、师评的多元评价体系，从注重终结性评价，转变到写作环节中的过程性评价相结合。

（四）强化写作训练。利用网上写作平台，每周完成一篇线上作文并根据网络批改建议进行多次修改。每个学生都要将自己的一篇习作公开给所有同学评改，每个同学都要进行线上的写作值日，每个同学都要参加原创英语作品的比赛，每个同学都要在课堂上完成两次限时作文任务。

通过课程改革达到了以下目标：

1. 改变了学生对写作的畏难情绪，激发了学生的写作兴趣，改变了课堂教学氛围;

2. 养成了摘抄、背诵等的写作输入准备的习惯，学生基本可以熟练应对各种写作文体，初步胜任未来工作岗位对各种“写”的要求;

3. 四级考试作文成绩整体上有较大的提高;

4. 参加全国写作大赛，保持并取得良好的成绩;

5. 学生能逐渐积极地利用课程网络空间进行学习;

6. 成功举办了校级英语习作征文大赛，征集学生的原创英语作品，进行了奖励与交流。

四、英语写作E-writing 模式构建

为了加强现代信息技术在教学中应用，推进教学资源信息化建设，构建了以“句酷批改网+邮箱+QQ+网络学习空间+写作征文与比赛”的英语写作E-writing 模式。E-writing中的e指的是electronic，电子，是指利用e-mail、微信、qq群等现代信息工具促进学生自主学习与多元评价的E-writing长效模式。

（一）建立了班级英语写作qq群。项目实施过程中，建立班级英语写作qq群，要求所有专业学生加入，以班为单位，分组，值班，经常发布写作知识、学生作文等，每个学生一学期在线发布原创作文2篇供大家阅读评改，每篇作文安排不少于5个同学在线评改。教师定期在线答疑、评改部分作文。

（二）创建了写作e-mail 邮箱。提供优美文章和写作技巧等内容供学习，由学生专人负责，教师可以把要求和任务等在线发布，选取部分典型文章评改后供学生学习。

（三）举办了英语写作征文在线比赛。鼓励学生在线提交了自己的原创英语作品，组织英语写作指导团队进行了评改并颁奖，促进了学生写作和计算机水平的提高。

（四）利用句酷批改网在线评阅作文，修改作文。

（五）利用校内网网络学习空间进行写作练习。

（六）鼓励学生摘抄、写英语日记，记录生活中的感动和收获，促使学生由被动写作到主动写作的转变，并对优秀学生进行了奖励。

通过以上措施，进一步培养了学生英语写作的兴趣，提高了学生自主写作能力，充分发挥了网络环境在英语写作中的作用，加强了学生间写作技巧和习作的共享与进步。

五、结语

运用自主学习理论和错误分析理论，充分利用现代化的信息手段，既可以在课堂，更可以在课外激发学生的写作兴趣，促进学生自主写作能力的提高和团队协作精神的发扬，扩大了教师与学生教与学的空间，增加了学生的写作投入时间，促进了交流，加大了练习力度，經过实践总结，构建了“句酷批改网+邮箱+QQ+网络学习空间+写作征文与比赛”的英语写作E-writing 模式，为英语写作授课和英语写作比赛提供帮助，对英语写作教学有很好的推动作用。

参考文献：

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[2]刘禹男. 线上线下混合型教学在大学英语写作课程中的实施[J]. 知识经济，2015， （25）.

[3]李琳.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[J]. 高教学刊，2020，（24）.

[4]马媛馨 黄明洁. 大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用[J].湖北开放职业学院学报，2020，（13）.

作者简介：

康大伟（1968-），男，汉族，河南孟津人，硕士，副教授，主要研究方向：翻译理论与实践、英语教学。