核心素养背景下的高中历史教学研究

张伟钢

摘要：为了满足素质教育与新课程改革所提出的要求，高中历史教学也要做出相应的改进，高中历史教学必须保证学生掌握相应的历史知识，同时还要注重提高学生的历史核心素养。学生历史核心素养的提升，也有利于提高学生的学习效率，帮助学生强化对历史知识的记忆。本文结合高中历史核心素养的内涵，提出培养历史核心素养的教学策略，以供参考。

关键词：高中历史教学;核心素养;策略

历史知识记录了国家、民族的发展过程，承载着国家、民族的记忆，学好历史知识，可以让学生从历史中汲取前人的经验与教训，进而让学生能够更好的成长。另外，学习历史也有助于个人修养的提升。受到传统教育理念的影响，在以往的高中历史教学中，许多教师只关注了对历史知识的灌输，忽视了对历史事件背后精神内涵的传递，学生学习历史知识也过于被动，这不利于学生历史核心素养的提升。为了满足素质教育与新课程改革的要求，在高中历史教学工作中，教师必须从以往的教学观念中走出来，加强对核心素养的培养，这样才能为国家培养出综合素养更高的有用人才。

一、高中历史核心素养的概述

提升学生的历史核心素养，有助于更好的理解历史知识，加深对历史情感、态度的领悟，可以让学生具备适应社会的能力，对学生的个人发展也有促进作用。高中历史教学主要是让学生增加对历史文化知识的积累，是一门探讨过去真实性的重要学科。历史核心素养的培养，可以帮助学生树立正确的人生观价值观，同时也能让学生树立时空观念，這也有助于学生对世界格局形成正确的认识。在学习历史的过程中，学生可以根据掌握的历史知识，在生活中形成严谨的思维方式，进而帮助学生更好的适应社会。为了满足培养学生历史核心素养的教育要求，教师必须将教学工作从传统的讲授式教学模式中走出来，将学生放在课堂教学的主体地位，教师发挥好引导的作用，充分调动起学生的学习积极性，进而让学生更好的参与到教学活动之中。另外，高中历史教学还要结合学生的年龄特点，从学生兴趣、爱好出发，通过丰富的教学方式激发学生的学习动力，这样才有利于提高高中历史的教学效果，促进学生历史核心素养的提升。

二、培养历史核心素养的教学策略

（一）发挥思维导图的优势，培养学生的时空观念

在高中历史教学工作中发现，影响学生学习效率的主要原因在于许多学生缺乏实践观念，对许多历史事件的发生时间记忆混乱，而且也难以将事件发生时间、地点、人物等要素有效的联系在一起。因此，在高中历史教学中应该引入更多的教学方式，帮助学生形成良好的时空观念，这对提高学生的学习效率有着重要的意义。思维导图可以将抽象的事物以颜色、符号等方式体现出来，能够减低记忆难度与理解难度，将思维导图应用在高中历史教学中，可以作为帮助学生记忆的工具，让学生能够理清事件发生的时空要素，进而让学生更好的记忆历史知识。

案例1：在学生学习《诸侯纷争与变法运动》这个章节的历史知识时，教师采用思维导图开展教学，让学生理清战国时期的时间线。通过思维导图展现战国时期各诸侯国的复杂关系，展示当时的社会背景，以及在动荡的社会背景下涌现出的诸多思想流派，进而更加形象的体现出百家争鸣的局面。在教学中，教师为学生展示战国时期的基本情况后，引导学生独立制作思维导图，制作思维导图的要求如下：学生需要根据思想流派的产生背景、思想流派核心内容，以及思想流派的影响，进行思维导图的制作，将这些要素有效串联起来，形成树状图。在学生制作思维导图时，教师给予适当的提示，引入诸多思想流派创始人的人物关系，让学生加以思考，进而更清晰的了解思想流派之间的影响以及关联。例如孔子师从老子，却是儒家思想的创始人，而荀子是儒学的代表人物，门下弟子李斯与韩非子却又是法家的代表人物。在此教学方式下，学生可以更好的掌握不同思想流派的中心思想，同时深刻认识到百家争鸣给我国历史文化带来的影响，进而让学生形成较好的时空观念。

（二）搜集史料，促进学生史料运用能力的提升

史料的运用，包含着对历史文化的理解以及对史料的证实，学生只有具备良好的史料运用能力，才能更好的理解、记忆历史知识。因此，在高中历史教学中，教师应该注重对学生史料运用能力的培养，通过搜集史料来对历史真相加以还原，进而让学生具备对历史事件应有的判断能力与分析能力。学生通过对历史事件的分析，结合社会的发展趋势，其对历史知识的理解能力就能得以提升，这也有助于学生独立探究能力的提升。

案例2：在《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元的教学中，教师改变以往的教学方式，将主动权给予学生，为学生设计一些需要自主探究的问题，同时为学生提供相应的史料。学生需要根据教学问题，在教师提供的相关史料中寻找答案。例如教师为教师设定的教学问题为“辽夏金元统治时期，其统治制度都有哪些区别？”、“元朝的民族关系是什么样的？”学生根据这些问题，在课下进行史料搜集，在这个收集的过程中，学生就能加深对相关历史知识的印象，这不仅拓宽了学生的视野，也在探索的过程中激发出了新颖的观念。在课堂上，学生在回答教学问题的同时，还提出了对历史知识的新观念，教师与学生进行探讨与辨析，这样不仅达到了教学的效果，也让学生的历史实证能力与理解能力得以提升。

（三）提高多媒体技术的利用效果，带动学生情感

在高中历史教学中，教师可以利用多媒体技术来为学生更加形象的展示历史资料，通过历史记录片、图片来帮助学生获得历史知识与历史情感。历史纪录片、图片可以将一些历史事件加以重现，也能让历史事件的关键点也更加明确，学生在如此形象生动的教学情景下学习历史知识，其个人情感能够被有效带动，进而让学生感受到历史的厚重情感，达到教育的意义。

结束语：综上所述，培养学生历史核心素养是一个循序渐进的过程，教师应该对传统教学方式加以改进，丰富教学方式、方法，这有助于提高高中历史的教学水平。培养学生的历史核心素养，有助于让学生更好的掌握历史内涵，形成正确的世界观、价值观，进而为国家培养出具备综合能力的可用人才。

参考文献：

[1]魏靖靖.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师，2018（26）：62-63.

[2]李文巍.核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学[J].中学课程资源，2019（05）：32-35.