遵循学生认知差异 优化小学数学教学

摘 要：随着教育行业的不断发展，小学作为基础学科得到非常多的关注。数学作为逻辑性非常强的学科，学生的认知差异会导致学习质量各不相同。本文通过对学生的认知差异进行分析，并结合实际对通过认知差异优化小学数学教学提出个人观点，希望为关注小学数学教学的人群带来参考。

关键词：认知差异;小学;数学教学

引 言

小学数学是一门基础学科，通过小学数学教学能够在增加学生逻辑思维能力的同时让学生学会通过数学的视角进行思考，抽象的数学知识会根据学生认知差异的不同而导致学习效率出现偏差，只有遵循学生认知差异才能够在数学教学中完成因材施教。因此，有必要对小学数学教学的优化进行分析。

一、小学学生认知差异分析

（一）认知目标差异

在小学教学阶段中，虽然小学数学概念无论是抽象性还是逻辑性都不复杂，而且小学数学解题过程中运用的知识点也相对比较单一，但是由于不同学生其本身的认知能力存在差异，所以每名学生的学习效果各不相同。在学生的眼中，小学数学学习前期非常简单，所以会有很多学生出现对数学重视不足的情况，此时部分学生便会疏忽数学学习，当学生发现自己难以跟上数学教学时，就会导致数学成绩出现下滑的情况，这便是不同学生认知目标差异带来的影响，只有学生明白提前明白数学学习过程中的难点所在以及数学学习的重要性，才能够使数学教学变得更加简单。

（二）认知发展的关键时期

小学阶段作为学生学习生涯中的启蒙阶段，能够为今后的学习生活打下坚实的基础。在小学阶段学生不仅能够完成学习习惯的养成，还能够促进思维能力的发展。学生在学习数学的过程中，通过对数学题目的不断思考，能够令自身的思维能力在思考过程中不断提升。当学生的思维能力达到一定程度时，其看待事物的方式与角度便会随之发生改变。

（三）数学思维能力的差异

部分学生在数学学习过程中，往往面对很多问题条件时便会出现无从下手的情况，此时学生便会处于迷茫的状态。而学习成绩相对较好的学生便能够结合自己以往学到的知识对数学题目进行解题，这种情况的出现并不是两者智商上的差距，而是学习效果与思维能力上的差别，学习较好的学生能够在看到题目时联想到自己以往学习过的内容，并通过抓住问题核心来找到问题的解决思路，从而解出数学问题的答案。

二、小学数学教学优化方法

（一）课堂设计

在小学数学教学中，教师需要根据不同学生个人情况找出新旧知识的切入点。在教学开始前，教师要提前对学生情况、知识储备、思维能力等方面进行了解，然后根据认知差异制定针对性教学方案。而且教师还需要根据学生的学习能力的不同，将教学期间的重点内容进行合理分配，确保学生能够跟上教学进度。教师作为整个数学教学工作的制定者，在教学工作开始前，还应该增加对课本的了解程度，通过掌握教材的编写特点与教学意图，明确章节知识点间的关联性，从而将教材的教学效果完全发挥出来。除此之外，通过数学教学设计，教师还能够为学生设置学习兴趣点，让学生在学习过程中感受到数学带来的乐趣[1]。

（二）课堂地位转换

为了提升数学教学质量，小学数学教学应该打破传统教学的限制，将课堂中突出学生的主体地位，在课堂中落实以人为本，让学生在学习数学的同时，激发出学生对数学的求知欲，从而令学生养成自主学习数学的理念。在课堂教学期间，教师能够通过举一反三以及情境创设等方法，使学生在课堂中解决数学问题时优化自身的发散性思维，思维模式的改变能够让学生的学习质量得到提升。例如，在“完美的图形——圆”的教学期间，教师可以提前让学生回想生活中圆的事物并带到课堂中，让学生在学习时获得更多课堂参与感。这样能够有效激发学生的学习兴趣并引导学生对数学应用的启发。

（三）师生互动学习

传统课堂的教学方法相对比较枯燥和固定，这会导致学生的数学学习积极性受到影响。所以教师可以根据学生的认知差异，对数学课堂中的教学进度进行把控，并通过强化师生在教学期间的互动，在数学课堂中营造出轻松的学习气氛，从而将学生的数学积极性激发出来。通过对教学进度的控制不仅能够保证教学任务顺利完成，还能够根据学生特点帮助学生掌握更多数学知识。例如，在“分数乘法”教学中，教师便可以多设置简单的问答环节，以此来和学生进行互动，引导学生对教学内容进行深入探究。需要注意的是，这种教学方式必须保证问题难度的合理性，若问题难度过高就会丧失互动效果。

（四）多元化教学方法

在数学教学中，教师还可以多种教学方法应用到教学中，通过多元化的教学方法，能够在教学期间吸引学生注意力，让学生愿意主动融入数学课堂中。而且根据学生认知差异还可以使用不同教学方法来增加教学效果。例如，在“分数四则混合运算”教学中，就可以通过多媒体技术对视频、幻灯片等教学资料进行播放，教师则在播放过程中进行补充说明。让学生对运算过程拥有更加直观的感受，在多媒体技术的辅助之下，通過动态教学学生可以更好地理解运算方法，让抽象的数学知识具象化，为今后的数学学习提供基础条件。需要注意的是，通过这种方式进行教学，教师需要在制作课件时将所有运算步骤进行分解，这样才能够使运算过程变得更加清晰。除此之外，为了确保数学教学质量，教师还需要对其他教学方法进行研究，确保在面对任何学生时都能够达到应有的教学效果[2]。

结 论

总而言之，由于不同学生认知有所差异，所以每个人的学习质量都有所不同，教师在数学课堂中，应该遵循认知差异来优化数学教学，这样才能使教学质量得到保障。相信随着更多人了解到认知差异带来的影响，小学数学教学一定会变得更加轻松。

参考文献

[1] 刘明昌.基于认知能力培养的小学数学概念教学浅谈[J].天津教育，2020（30）：15-16.

[2] 魏芳.运用具身认知理论 提升数学思维能力[J].小学数学教育，2020（20）：7-9.

作者简介：徐红，性别：女 -出生年：1980  籍贯到市：山东省青岛市人，民族： 汉，职称：无 学历：大学本科  研究方向：小学教育