合理运用评价手段，提高小学音乐课堂教学质量

【摘要】随着中小学音乐课程改革的深入实施，课堂评价已成为音乐教学过程中不可缺少的环节。在小学音乐课堂教学中，笔者结合《音乐新课程标准》以及多年教学经验认为，在小学音乐课教过程中要分组评价，丰富评价语言，巧用评价手段，以及鼓励学生自评、互评等手段的合理运用，可以充分发挥激励与改善功能，调动学生音乐学习的积极性，有效提高小学音乐课堂教学质量。

【关键词】合理运用;评价手段;提高;小学音乐课堂;教学质量

【中图分类号】G623.71              【文献标识码】A                  【文章编号】1002-767X（2020）19-0181-03

【本文著录格式】谭璇.合理运用评价手段，提高小学音乐课堂教学质量[J].北方音乐，2020，10（19）：181-183.

在中小学音乐课程改革已深入实施的今天，课堂评价可以说是音乐教学过程中不可缺少的环节。回顾以往的课堂教学，实际上是在一步一步评价活动基础上展开的。以学生为中心的课堂教学评价的开展是促进学生发展、提升学习动力、提高课堂教学质量的有力措施和保障机制。《音乐新课程标准》指出“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展。”那么，在小学音乐课堂教学中如何合理运用评价手段，使其充分发挥激励与改善功能，调动学生音乐学习的主动性、积极性，提高音乐课堂教学质量呢？就此，笔者结合多年来的教学实践，总结出以下经验。

一、分组评价，形成有效的课堂管理机制

课堂干扰行为一直是令小学音乐教师感到困扰的问题，很多学生在心理上认为音乐课不像语数英等主科课程面临升学、应试的压力，因此对音乐课没有产生足够的重视，导致在课堂上的纪律性相对差一些。会出现程度不等的课堂干扰行为。如不专心听讲、讲小话、与同学打闹、发出怪声等。如果这些问题不处理好，课堂教学便难以为继，就算勉强推进也收不到好的教学效果。笔者曾教过一个班级，这个班整体比较活跃，爱说话、爱动的孩子特别多，常常是老师一句话还没说完，下面已经抢着插话了，吵吵嚷嚷的一片，让老师没办法把课讲下去。上述的干扰行为在他们班是屡见不鲜，批评了多次也不奏效，上他们班的课时感觉特别费劲。如何才能改变这种状况呢？笔者经过学习和思考，试着采用了分组管理評价的方法。即将全班同学分成了若干个小组，每组委派两个组长管理，组长每月轮换一次，由表现好或进步较大的同学继任。如某个小组这节课纪律保持得好，便不会扣除纪律分，如能积极回答问题或歌曲演唱得较好等则可以获得加分。到下课时进行统计，得分最高的组评为优秀小组。期末时再进行总评，得到优秀次数最多的小组每人将获得一份精美的小奖品。如果哪个小组不遵守纪律，将被扣除相应的纪律分。一节课内如被扣除三分，课后老师将召集这个小组的全体成员谈话，分析被扣分原因，发动小组成员帮助教育影响本组分数的同学，加强上课时的监督。如上课时不与他讲小话、玩闹，发现其违反纪律时及时报告，提醒其注意听讲等。这一招效果十分明显，得了优秀组的兴高采烈，没评上的心生羡慕，暗下决心下次争取。如果有哪个同学被点名扣了分，小组其他成员便会十分着急，忙对其进行提醒，这位同学一看自己影响了全组荣誉也会不好意思，再加上他也想争当小组长，于是他便会对自己的行为有所约束，不再任意淘气了。通过这一评价方法，不但有效地提高了课堂教学质量，加强了学生的自我约束能力，减轻了老师的管理压力，使老师有更多的精力投入到授课当中去。

二、丰富评价语言，使课堂教学深入孩子心灵

语言是一门艺术，话不在多而在精，恰当得体的语言比华丽的辞藻更能打动人心。音乐教师要把握好评价语言的艺术，认真地组织评价语言，使评价语言准确得体，恰到到处地给学生以提示或纠正，使学生愿听、爱听，从中得到鼓励，提高评价的实效性。在课堂上，最常听到的是“你真棒”“答得好”“表扬他”“唱得不错”之类的评价语，这些话显得有些贫乏空洞，刚开始听学生可能有新鲜感，显得很高兴，可是听多了就会产生审美疲劳，没有发挥出评价语言应有的激励功能。因此，评价语言应注意创新，因人而异，灵活多样，避免千篇一律、重复枯燥。如表扬学生唱得好可以说：“你唱得真好听，仿佛是山林的百灵鸟，大家都为你的歌声而陶醉！”如果学生问题答得好，只是声音太小，可以鼓励他说：“你的想法多么有创意啊，能自信大声地再说一次吗？这么棒的回答要让同学们都能清楚地听到！ ”见到学生积极举手可以表扬说：“看，很多小朋友打倒了心里的胆小鬼，举起手来了。你们的勇气值得赞扬！”。在教学实践中，这些生动而又充满机智的评价语言往往使学生更乐于接受，从中获得启发与动力，使课堂教学更能深入孩子的心灵，更能产生共鸣。曾记得有一次，笔者教孩子们唱《春天来了》这首歌，他们唱的时候是特别起劲，特别卖力，大都扯着大嗓门直喊。唱完后，笔者并没有简单地评价说：“太吵了，小声点！”而是说：“听完你们唱歌，我觉得不是春天来了，而是春天走了。”学生问：“为什么呀？”笔者说：“你们那么大声，把小鸟都吓得跑了，花儿不敢开了，可不是春天走了吗！”学生听完后笑了。笔者接着说：“我们要把春天找回来，应该怎么办呢？”学生回答：“那我们小声点唱。”“对了，要唱得轻声一点，带着一些赞美的感情，体现出春天的美丽，小鸟才会飞回来和我们一起快乐歌唱！”听完老师巧妙幽默的点评，孩子们发现了问题的所在，并且愉快地接受了，再次演唱就比上次唱得好听多了。又如在教授《青蛙合唱》这首歌时，歌词中有老青蛙和小青蛙，孩子们唱完后，笔者说：“听完你们的演唱，老师感觉不到青蛙合唱团有老青蛙和小青蛙呀，这是怎么回事？”这时有孩子反应过来了：“我们把老青蛙和小青蛙唱成一样的声音了。”师：“对呀，那么它们的声音有什么区别呢？”生：“老青蛙的声音低沉，比较粗，小青蛙的声音清脆，比较细。”师：“那你们能用不同的声音演唱，把它们区分开来吗？”孩子们七嘴八舌争着回答：“能！”“可以！”于是在第二次演唱中，孩子们注意了这个问题，能用粗细两种不同的声音来演唱。在此环节中，教师再次巧妙运用评价语言，引导学生自己发现问题，解决问题，丰富演唱表现形式。

三、巧用评价手段，增加学习趣味性，提供展示空间，加强表现能力

兴趣是学习音乐的基本动力，是享受音乐、获得音乐审美体验的前提。而学习的过程有时候是充满艰苦的、枯燥的过程，有的孩子因为缺乏耐性而逐渐失去兴趣导致对学习不能坚持。如何能增加学习的趣味性，使学生爱学、乐学，需要老师的智慧和技巧。评价手段运用得当，也能在此方面有所帮助。如笔者在教授牧童笛的吹奏时，气息的训练是一个难点。气息把握不好将影响音准或发出怪音，气息不够将无法吹奏长音，碰到较长的乐句不能一口气吹完，使乐曲听起来断断续续，缺乏连贯性。如要把握好气息只有反复摸索练习。为提高学生练习的积极性，笔者在班里举行了“谁是气息王”的比赛。先把学生分成几个小组，组内成员进行PK，都吹同样的音高，比比谁吹的时间长，且气息均匀音高不变，每组选出一名优胜者进入决赛。决赛时各组的优秀选手再次PK，得冠军者被评为本届气息王，颁发奖状，把名字登在黑板的光荣榜上。之后，过一段时间再进行比赛，选出新任气息王，光荣榜换上新任气息王的名字，如此反复。通过这个方法，刺激了学生们积极参与，人人争当气息王，练习的热情高涨了许多，吹奏水平自然也就提高了。

期末测评方法也可多种多样，其中一种便是以试卷形式进行纸笔测试。笔者学校所在的区对音乐期末水平测试相当重视，已经连续几年对全区学生统一进行音乐期末纸笔测试。考试严格程度和语数英期末考试是一样的，单人单桌，本校音乐老师不得监考，监考老师由其他老师担任，严格禁止舞弊行为。试题涵盖面非常广，包括音色、音高、力度、节奏、旋律的听辨，节奏与旋律的创编，音乐作品的分析，音乐知识问答等，学生如果平时不注意听讲还真考不合格。自从统一测评实行以来，笔者感觉学生上音乐课认真了许多，老师们对学生的要求也严格了许多，这无论对老师还是对学生来讲都是非常有益处的。说明音乐教育已经越来越得到重视，学生上音乐课不再抱着一种无所谓的态度，有些同学甚至听得相当认真，有时还会做笔记，这对提高学生音乐素养、推进素质教育都是非常有帮助的。除了纸笔测试外，为更全面地对学生进行音乐综合能力行考评，可将演唱和课堂表现也纳入考评体系。或采用音乐课程特有的一种生动有趣的评价方式，即举行“期末班级音乐会”，它能够充分展示学生的音乐综合表现能力，打造融洽、愉悦的课堂氛围。其节目形式可以丰富多样，如声乐、器乐、舞蹈等，个人或组合表演均可。如有些乐器不便搬运也可以提前录制演奏视频供大家欣赏。鼓励学生自行负责节目的设计、主持等工作，教师从旁协助辅导。由音乐教师和选出的学生代表共同担任评委，也可邀请其他老师参加。音乐会结束时评出获奖节目，并请评委对节目做出评价总结，颁发奖品奖状。笔者曾经听过一堂课，实际上是一堂才艺展示课，老师从头到尾没怎么说话，退居幕后担任音响师的角色。从主持到表演、评分等工作均由学生完成，主持人工作相当负责，不但撰写了主持稿，还精心制作了背景PPT。演员们的表演精彩纷呈，有独唱、组合唱、器樂、舞蹈等，观众们看得津津有味。节目演完后由学生代表组成大众评审团对节目进行投票表决，主持人现场采访投票人说明投票理由，最后根据票数对节目排名并进行表彰。整节课流程非常顺畅，组织有序，既给孩子们提供了展示的舞台，又锻炼了孩子们的组织能力、团队协作力。本节课老师虽然没怎么发言，但从孩子的表现来看，也能看出老师平时对学生自主学习能力的培养和教育是非常重视的。这种生动活泼的课堂形式获得了听课老师的一致好评，将其作为期末评价的一种方式也是别开生面，深受学生欢迎。

四、鼓励学生自评、互评，提高学生评价水平

新课程评价体系中，对学生的学习评价既要有教师的综合评价，也要重视学生的自我评价和相互评价，充分体现对学生的尊重，突出学生主体性。学生的自我评价过程也是一个自我检视、反思的过程，它能促进学生思考，认识自己的优势和不足，提高自我认知水平，培养自我发展能力。相互评价为学生之间架起了一条沟通的桥梁，促进了学生间的交流，使学生在相互帮助与鼓励中共同成长。当然教师也要对学生的评价加以指导，让学生学习合理地、有效地进行评价。例如笔者在教完一首歌后，会请一些同学出来演唱，其他同学则扮演评委的角色对演唱同学进行点评。因为要担任评委的任务，所以听的同学也会认真一些。唱完后先请表演的同学谈谈自己的优缺点，再请小评委们发言。刚开始孩子们只会说：“我觉得他唱得好。”或“我觉得他唱得不好。”评价语言过于单一，没有指出问题所在，唱的同学不知道好在哪里或哪里做得不够。这个时候教师可以给学生提供一个评价标准，引导学生从演唱音色、音准、节奏、表情动作等方面来评价。经过指导，孩子们的评价就具体多了。如：“我觉得他的音色很好，声音清脆，不过少了一些表情”或 “他歌词记得很清楚，节奏很准，但是声音有点沙哑”等等。孩子们在互评的过程中既锻炼了表达能力而且在评价别人的同时也能联想到自己，引发对自身的思考。看到别人的长处加以学习，看到别人的缺点用以警醒，借此得以更快进步。假如孩子们给出的评价都是负面的怎么办呢？这时亦需要教师的及时引导。当一个孩子演唱完，满怀期待地等待同学们点评时，其他孩子却接二连三地说到：“我觉得他没唱准，有点跑调。”“他声音太小了。”“他歌词唱错了。”……被评价的那个孩子表情从满怀期待变得越来越失望，脸上的笑容逐渐消失，头也耷拉下去了。此时老师如果直接叫他回座位，估计他以后可能会丧失再上来表演的勇气。于是笔者对同学们说：“你们刚才说的意见，这位同学都听到了，他以后会改进的。那你们有没有发现他的表演有哪些优点呢？谁能来说一说，给他一些鼓励。”同学们一听，静默了，此时有人开始注意到台上同学难过的表情了。笔者再一次鼓励：“你们仔细想想看，他的表演有哪些优点是值得肯定的？”思索了一阵之后，有人举手了：“老师，我觉得他很勇敢，他积极举手表演。”师：“对呀，他虽然唱得不是那么熟练，但他勇敢地展现自己，努力为同学们演唱，我们为他的勇气鼓掌，祝愿他以后唱得更好！”同学们响起了善意的掌声，我看见这个孩子眼睛里重新绽放出了光芒，脸上的表情不似刚才沮丧了，相信他从老师和同学们善意的评价中已经意识到自己的优缺点，在下次的表演中会努力做得更好。

课堂评价的方式多种多样，音乐老师一定要勤思考，多用心，灵活恰当地运用课堂评价，激发学生的音乐学习欲望与学习潜能，促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展及音乐审美能力的进一步提高，打造优质、高效的音乐课堂。

参考文献

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作者简介：谭璇（1976—），女，湖南衡阳，本科，小学音乐一级教师，研究方向：音乐课堂中教学评价的方法与实效。