基于移动教学的翻转课堂在儿童康复课程中的教学模式探索

王 欢，曹艳杰，许 萍，陈千红

（上海健康医学院康复学院，上海 201318）

移动教学是指在互联网背景下推出的智慧教学工具，可以将师生连接起来并进行教学信息的传递，目前已有诸多移动教学平台，如超星平台、雨课堂、课堂派等。本研究以儿童康复课程教学为例，应用超星学习通平台结合翻转课堂教学模式进行教学探索与实践。

1 移动教学平台

随着智能手机、平板电脑等个人终端的普及，学生的学习方式也从数字化学习向移动学习转变，在线教育近年来正以前所未有的速度发展。学生对于手机、电脑的使用率很高，如何结合学生的学习特点，把在线教育的优势和特长加以利用，已成为每一位高校教师思考的重要问题。超星学习通平台的功能特点包括：可以用电脑或者手机、iPad等移动终端登录学习，涵盖在线签到、投票、抢答、主题讨论、测验、问卷、分组、直播、群聊、通知、资料分析等，教师可以根据课程内容，结合自己的需求工具来设计教学流程，这为儿童康复课程提供了十分便捷的平台。

儿童康复的课程标准中包含概述、康复方法和常见疾病康复等基本教学模块，在常见疾病康复的教学过程中，我们已经建立在线案例库使学生进行案例分析与讨论[1]，但是尚未形成系统的教学模式。近期受疫情的影响，多数高校开展了在线教学，如何将移动教学有效结合翻转课堂，激发学生的学习热情，从而提高教学效果值得探索与思考。本研究以儿童康复教学为载体，选择适合移动学习的教学平台与移动端App（学习通），提供更为形象、丰富的学习资源。

2 翻转课堂

翻转课堂是将知识传授过程通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化过程在课堂中经教师的帮助与学生的协助来完成。实际上，翻转课堂是将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中。目前已有研究实践表明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高学习效果和提升教师工作效率等方面都有促进作用[2]。

儿童康复课程是康复治疗学、康复治疗技术等专业的专业基础课，是康复专业课四大模块之一，实践性较强，对培养学生分析问题和解决问题的能力与创新意识有重要作用。在儿童康复课程学习之前开始的课程多为专业基础课，大多为专业基本知识的介绍，结合临床实践的案例分析环节十分有限，学生可能缺少独立思考的能力，因此在此课程中采用翻转课堂提升学生的学习自主性和积极性，培养学生的康复临床思维十分必要。在儿童康复的常见疾病教学中，如果按照常规的教学模式，学生很有可能产生课堂上时间紧节奏快，对深层知识尚未消化，课后仍需要花费时间进行回顾的情况。基于上述特点，本课程的教学改革重点应是在保障教学知识总量的前提下应用翻转课堂，重新分配课堂时间，将案例分析等需要综合思维培养的部分让学生进行课前学习，提高学生运用基本知识解决问题的能力，提高学生的专业实践水平，更符合应用型大学的人才培养目标。

3 移动教学管理

3.1 课前准备

超星学习通平台的功能较为全面，在实际儿童康复课程的教学中，教师通常可以发布学习通知，明确学习任务；在资料区和学生共享教学资源，比如教材、授课课件、拓展学习材料或者网络优秀学习资源等作为课前准备，并且在章节目录中上传录播视频；学生可以随机或自愿分组，以小组形式或个人形式学习，增强互动与合作精神。

3.2 课程实施

在课程开课前教师可以实时掌握学生对于前期学习资料的阅读进度、任务点的完成程度，并在课堂中可以实现实时签到、在线测试等；对于课前准备不充分的学生可以进行课堂提问、互动讨论等来约束和督促其自主学习。

3.3 课后反馈

课后可实现作业在线批阅、反馈意见与打分互动等功能，并且对于学生的互动结果可进行实时统计，有利于监测教学效果并实现形成性评价。可以利用群聊、讨论、私信等诸多方式进行有针对性的答疑与课后辅导。

3.4 教学流程设计

移动教学结合翻转课堂教学流程设计如图1。

4 讨论

图1 移动教学结合翻转课堂教学流程设计

在教学实施过程中我们总结了如下问题：首先，在自主学习过程中仅有37.68%的学生使用电脑移动终端进行学习与材料查阅，多数学生缺少主动查阅学习的能力，一部分学生仅使用手机进行阅读；其次，翻转课堂的开展要循序渐进，并且基于教师对学生的学习情况、任务点完成度的分析后再进行开展，而不是为了改革而改革，为了适应新的教学模式，建议教师可以适当调整课程学时设置；最后，儿童康复的教学研究相对较少，尤其是线上教学与翻转课堂的开展十分有限，很难找到可以借鉴的先例，另外康复专业本身起步晚，儿童康复作为康复的分支，其教学内容的特点使得目前在线教学资源网站上可以找到并加以利用的儿童康复教学材料较少，因此本次教学实施中课堂前期的知识分享多限于案例分析与图片视频。