课程思政在高职市场营销课程中的融入探讨与实践应用

彭文艳（日照职业技术学院）

在高职市场营销课程当中，教师需要对学生进行全方位培养，不仅需要职业技能的培养，同时，还应借助教学平台，向学生传达正确的思想观念。根据我国新课改中的核心要求，教师需要培养学生具有“积极”“向上”“乐观”的精神。因此，融合课程思政可以有效地达到这一教学目标点。虽然在高职市场营销课程当中，有很多教师自身对于课程思政具有了一定的认知，但是在实际教学当中，如何有效地运用课程思政，很多教师依然存在一定的迷茫感。在教学中，教师需要根据学生的实际情况，制定专项的教学方案，减轻这种迷茫感，可以对整体营销课程的提升起到非常重要的效果。

■实施市场营销“课程思政”注意的问题

（一）提升市场营销“课程思政”育人意识

根据我国市场现状，自改革开放后，我国经济的整体结构实现了一定的“优化转型”，在社会发展当中产生了大量的销售需求[1]。这些销售需求不仅需要专业的人才进行掌控，同时还需要一定的思想因素进行管理，保证整体市场的平衡性以及稳定性，且这种“平衡性”以及“稳定性”具有一定的自主行为。因此，在高职院校当中，应用课程思政元素可以保证学生在紧跟知识点的同时，掌握社会主义核心价值观，与我国强调的“综合性人才”育人观点高度吻合。学校也可以实现“全方位培养”“多角度育人”的有效方针。

（二）营销课程融入思政元素

在营销课程授课当中，高职学生与小学、初中等学生相比，其自身的教学难度对于教师而言将会更加具有挑战性[2]。高职学生的思维发育已经成熟，对于事物具有自身独特的看法，因此在面对自身不了解或不熟悉的情况时，高职学生会在心理上本能的排斥这种“陌生感”。这就导致了教师在后续的教学当中，其自身的教学方案无法有效渗透。因此，为了避免此类情况的发生，在教学中融合课程思政可以有效的调节高校学生自身的行为意识，使其对教师、对学校的教学方案产生认同感，从而提升教师整体的教学方案的有效性。在学习中，高职学生在接受思政课程后，其自身将保持良好的学习作风，提升整体的政治觉悟，在后续的发展中具备“德才兼备”的特征，成为建设我国的全方面、复合型人才[3]。

■课程思政在高职市场营销课程中的实践应用

（一）市场营销教学体现思政育人理念

市场营销课程作为高职学校的一门基础性课程，其课程主体非常庞大，且授课时间较长，分支较多，具有一定的“层次性”[4]。因此，学生整体的年龄约在18至25周岁年龄为主。此年龄阶段的学生自身具有充分的学习兴趣以及吸收效果，同时，也是其人生观、世界观以及价值观形成的关键时期。在高职市场营销课程当中，融合课程思政可对学生未来的职业态度、社会倾向等具有非常明显的影响作用。因此，为了保证学生整体的学习效果，学校应对教师开展相应的培训，提升整体的“思政育人”理念。例如，学校可对教师展开专项的培训，在培训当中，树立教师对于课程思政的认可，保证整体教学效果可以有效实行。同时，在培训过程当中，树立“典型”作用，邀请先进教师讲述自身关于实施课程思政教学的优秀教学举措，促使教师进行借鉴学习。

（二）教学设计中融入思政元素

在课堂教学当中，教师必须避免常规的教学方法，在新型教学方案中根据学生的实际情况融合“课程思政”的学习内容[5]。同时，根据学生的反馈结果在后续的教学进度中针对自身的教学方案进行更新。在遗忘的课堂教学中，教师通常以课本教学为主，且整体的教学效果缺乏必要的“启发性”以及“教育性”。导致学生的整体学习效果不理想，学生失去学习兴趣，无法对课程知识点产生有效的提高。因此，在高职院校教学当中，为了提升学生的整体职业素养以及学习精神，教师必须对陈旧的教学观念进行革新。在课堂教学当中，渗透相应的思政元素，保证思政教学可以呈现一定的“自然过渡性”。例如，在课堂教学当中，教师可在《市场营销》的课程当中，建立相应的教学PPT，并在教学PPT中融合思政观点。融合模式不限，可依照教师自身的安排，常规模式下，可列举违法案例，并对违法案例进行说明，提升学生对于职业道德的重视。此外，在市场营销当中，精准的判断力以及敏锐的直觉非常重要，教师可在PPT教学后，组建学习小组，在学习小组中，提出题课。通过具有实践性以及讨论性的课题，可有效帮助学生进行全方位讨论。如“小张在毕业后，进入一家理财公司工作。在进行市场营销的过程当中，公司为了在短期内快速提升市场销售额，要求小张推销一款理财产品。公司宣传该产品仅需要存5年便可实现“本金+利息”的双重回报，且产品的年化率高达19%。但是在对该产品进行仔细分析后，小张发现该产品虽然回报诱人，但具有非常高的风险性，如设立资金池等。在消费者购买后，公司很有可能会出现“暴雷”现象，导致消费者自身的利益受损。如果你是小张，你会怎么做？如果小张依照公司的要求对该产品进行市场营销，小张违反了哪些法律以及法规？”等课题。在小组讨论后，学生将对“课程思政”以及“职业道德”产生有效认知，清晰二者之间的紧密联系，便于教师的后续教学。

（三）教学评价中体现思政元素

在市场营销课程当中，为了保证课程思政的融合效果，需要一定的教学评价体系，并通过课程思政评价体系来保证教学方法的“有效性”。学校需要在教学评价当中，产生一定的“约束性”，通过这种“约束性”，对教师以及学生的课程思政效果进行提升[6]。在市场营销课程当中，进行课程思政的本意是让学生体会到课程思政所蕴含的文化意识以及其自身所代表的正能量，并在后续的工作以及学习当中，以课程思政所启发的思想感悟为主，进行延伸，便于学生进行“自我教育”。因此，关于整体的教学评价，不应仅体现在学科上，而是应该全方位的对学生进行考核。例如，在教学评价当中，学校可对学生进行两个层次的评价，其一为学生的学科评价，其二为综合性评价。在“综合性评价”当中，教师需对学生的应对能力以及回答能力进行一定的考评。同时，学校也应对教师进行教学评价。对教师整体的教学效果以及教学方案进行“初次评价”，在教师的“初次评价”通过考核后，对教师的教学思路进行“二次评价”。通过两种测评方案，可以有效地保障教师的教学方式呈现“高效性”发展。

（四）榜样力量带动课程思政实施

在课程思政教育当中，除教师的课堂教学外，学生之间的榜样树立也将起到非常重要的效果。高职学生除具有自身独特的学习模式外，也具有相应的竞争能力以及竞争意识，教师通过树立榜样力量，可有效的带动学生之间产生相应的“竞争精神”，便于课程思政教学理念的渗透。在树立榜样时，教师需要了解在课堂教学当中，榜样的力量仅是激发学生产生学习的动力，在某种情况下，不应成为约束学生的一个“枷锁”。同时，榜样的力量也不应整体呈现“强硬化”，整体的核心思想需要贴近学生的实际生活，便于学生产生接受能力。例如，在进行市场营销课程教学当中，教师对于课题小组完成度较高的同学提出表扬，并邀请其上台讲述自身为什么会选择理想答案，以及自身的想法。同时，配合教师的引导，树立学习榜样，激发学生的学习意识。

■结束语

综上所述，在高职市场营销课程当中，树立课程思政，不仅可以全方面提升学生的学习效果，同时还有助于学生综合素质以及人生观、世界观、价值观的形成。帮助学生进行双向提升——学习与意识提升两不误。同时，作为教师，通过课程思政也将加强自身的教育意识，深刻落实我国党的指导方针，为学生树立正面形象，保证学生在后续的成长过程中受到有效的培养。