关于中职学校校企合作人才培养模式深度融合的思考——以长春医药化工工业技工学校《中药学》教学为例

赵桂炎（长春医药化工工业技工学校）

■引言

中药学博大精深，历经中华民族的代际相传与发扬光大，已经成为中华文明的特色标识，是中华民族对世界医药宝库、对佑护人类健康做出的独特而卓越的贡献。在中药中医越来越发挥出其对人类身心健康医疗保健重要作用的现下，我国中医药产业空前发展，日渐彰显在国民经济发展中所具有的卫生资源、经济资源、科技资源、文化资源和生态资源的潜能优势，国家对中医药人才梯次培养力度空前加大，各级各类学校中药学教学面临空前发展的机遇。中职学校《中药学》教学中药基本理论、功效、使用方法等专业知识，培养具有利用中医药专业基本知识与基本技能上岗就业创业人才，奠基我国中医药应用发展底盘位置的专业大军，每年招生都很受新生源的青睐。就我们长春医药化工工业技工学校说来，《中药学》是生物制药专业的基础课程，也是本校所有专业的核心课程，在我国借鉴国际职业教育采用校企合作、工学交替教学模式的基础上，积极探讨深化职业教育改革、契合经济与社会发展所需人才的采用校企合作人才培养模式，取得了一定的成绩和经验，但还存在问题，还未能达成深度融合、更富成效的人才培养效果，因此，有必要放眼中职学校校企合作人才培养模式深度融合的视野，基于本校这一视点，由问题剖析介入主题，分析认识中职学校校企合作人才培养模式问题存在的现状；再以建设性想法的提出，探讨中职学校校企合作人才培养模式深度融合的对策，以我们一线教师的体会与认识，为进一步完善校企合作人才培养模式、为培养更适宜中药企业发展的新生力量、为培养更适宜担纲我国中医药文化传承重任的专业人才建言。

■中职学校校企合作人才培养模式存在的三个主要问题

（一）教材衔接不足

教材是教学活动的蓝本和遵循，中职学校校企合作人才培养模式是对传统教学模式理论教学与实践教学结合不足问题的改革与创新，与之相适应的教材的衔接是重要一环。但现下中职学校校企合作人才培养模式普遍处于浅表层次的初级阶段的校企合作，在教材衔接和完善方面未能跟上，所采用的教材依旧是陈旧版本，导致学生接受的教学内容成为“两段论”，也即学校的教学为前期课堂理论教学阶段，后期教学为进入企业的实习教学阶段，教材的给予尚未能将校企合作贯通起来，有机结合起来，这样的校企合作近乎传统教学的人才培养模式。而且，因受到教材篇幅、形式等要求的限制，中药学教材呈现给学生的大都是人类几千年科学文明进步的直接成果或现成经验，对于其间的复杂的进化过程、典故、出处，不得不简化或省略。因此，学生从教材中接受的大多是间接经验和现成结论，对于培养学生的学习兴趣、学习效果、实践体验与创新发展都是不利的。

（二）教法改革不足

中职学校校企合作人才培养模式所应建构的是不同形式的工学结合式教学模式，在教法上理应体现出学校与企业共通共识的理论与实践相互结合、相互印证、相互作用、相互促进的教法。但现下中职学校校企合作人才培养模式下的教法改革不足，首先是学校课堂教学教法还未能体现出校企合作特色，还处于老常态的“三式”：即填鸭式，教师讲、学生听、写板书、记笔记的过程，在学生不甚理解的情况下，反复记忆，也会记错、记混，譬如在中药学同一章节中，相似功效的药物很多，能够记忆清楚的难度很大，更容易出现死记硬背的不良学习效果；改良式，在校企合作人才培养模式渐入中职学校人才培养模式的过程中，中职学校的教法明显发生了变化，不断出现新的能够体现出重实践教学的与企业联动的教法，但这类教法还处于改良状态，彻底转型不足、革新挖潜不足；单边式，中职学校校企合作人才培养模式下的教法应该来自学校与企业的双向构建，但现状下中职学校校企合作的教法还处于校企业教法的各自独立与简单相加。

（三）学生学情不足

在我国高等教育蓬勃发展的国情下，上大学、进高职已经成为学生与家长的首选，进入到中职学习的学生大都缺乏自主自愿的选择、明确的学习动机、良好的学习习惯，学习基础较差，学习兴趣较淡，挫败心理很强，自卑暗示感存在，自信心不足，学习一技之长的热情和毅力忽高忽低忽弱忽强，往往在课堂教学中出工不出力，对复习消化所学知识和技能的过程中“三分钟热血”般的呼之即来，挥之即去。校企合作教学方式对于改善中职学生的学情很有效果，往往很能吸引他们的学习兴趣，专注他们的学习注意力，但需要良好的校企合作机制的保障，为学生提供实实在在的勤学苦练环境与条件，但不可否认的是中职学校校企合作人才培养模式形式化问题存在，或是在校企合作之初就处于浅表层次的运作，或是在校企合作过程中属于双方的约定职责欠缺约束力，或是教学过程中某种合作机制先天发育与后天磨合均不足，使得一些学生的学习兴趣逐渐低落，走过场式的应付学习。还有一些学生对师生关系、师徒关系缺乏足够的敬重感和敬畏感，在学习的过程中玩玩闹闹、浪费宝贵的学习时间和学习资源，甚至在与同学形成玩乐同盟的过程中，将校企合作教学过程曲解成自得其乐的过程。

■中职学校校企合作人才培养模式深度融合的两点主要对策

（一）充分认识校企合作人才培养模式的应有内涵

认识是行动的先导，唯有充分认识校企合作人才培养的内涵，才能探求到促进中职学校校企合作人才培养模式深度融合的具体对策。

校企合作人才培养模式是目前国际流行的技术技能人才培养模式，顾名思义是学校与企业的协同教学，这种人才培养模式打破了职业学校关门办学模式，是一种基于现代经济社会、现代企业生产对中级技能人才需求的开放式教学模式、融通利用校企资源的教学模式、理论与实践相结合的教学模式、切合企业用工需求的定向式教学模式。校企合作教学模式的类型如：德国为代表的“双元制”模式，澳大利亚为代表的“行业主导”模式，加拿大与美国为代表的“社区学院”模式，国际劳工组织为代表的“模块法”教学模式，无论哪种模式都有一个共同特点，就是学校教学与企业教学的紧密合作。我国职业教育所提倡和推广的校企合作人才培养模式，是在借鉴国际流行的校企合作人才培养模式、借鉴我国传统的师傅带徒弟的“传帮带”模式基础上发展而来的，所不同的是，由于我国国情特点，我国职业教育校企合作人才培养模式中的构建与作用主体，既不但包括校企双方，还包括第三方，即地方政府，在地方政府宏观指导与配套政策的支撑下，实现校企合作教学、合作科研、合作生产、合作促进人才培养的就业创业。我国校企合作人才培养类型大致包括：现代学徒制教学模式、订单培养式教学模式、顶岗实习式教学模式、项目任务驱动式教学模式、企业内植学校式教学模式等。所有校企合作人才培养模式又可以用八个字的涵义来概括，这就是“工学结合、工学交替”。

（二）积极完善校企合作人才培养运行机制

我国中职学校校企合作人才培养机制的完善必须在强化构建运行主体作用基础的大前提下进行，这就是要进一步完善学校方、企业方、地方政府方的责任、义务、职能，使得三方能够协同运作、各尽其职、共谋良好的人才培养效果。以中职学校中药学人才培养完善校企合作机制为例，如何进一步提升校企合作双方协同培养人才的积极性，关键在于地方政府的政策支持，从减免企业税收、财政扶助支持、项目参与有限、社会责任履行奖励等多方面给予企业以与学校协同人才培养的积极性，改变校企合作中学校积极性高与企业积极性低的不平衡出力助力问题。学校应当好校企合作务实的牵头人，协同企业在教材编订、课程设置、岗位实操、师资培养、教学评价、教学监控、教学改进上，既能充分谋划在先的开展校企合作教学活动，又能在教学过程中严密跟踪管理，既是发现和调整不足之处。企业要高度重视自身所应肩负的协同学校进行人才培养的社会责任，调动起所能利用的一切教学资源，投入到与学校协同培育人才的合作模式中，积极为学校提供互利共赢的合作对策，充分发挥好校企合作培育人才的基地作用。

我国著名教育家叶圣陶说过“教学有法，教无定法，贵在得法”，实践证明，我国中职学校校企合作才培养模式所具有的优长就是一种贵在得法的优长，需要我们中职教育界不断加强理论探索和教学实践中的经验总结，不断优化这种人才培养模式。