高中古典诗词的“生生对话”教学策略探讨

郭好利

摘 要：在高中语文古典诗词教学活动中运用生生对话教学模式，是教育改革发展的必然趋势。生生对话既有显性的，也有隐性的，本文只探讨生生显性对话。教师应把握好古典诗词的教学特色，并结合高中生的身心特点，从多个层面和视角展开对话教学，引领学生积极踊跃地参与到课堂对话中，使其通过生生对话全面掌握古典诗词。

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.016

一、及时更新教育观念，增强学生对话意识

著名的教育学家叶澜认为，教育是一种以人的生命为主体的社会活动，是社会中最能体现人文精神和人文关怀的事业。教师在高中语文古典诗词课堂教学中，面对的是一个个鲜活的个体，因此教师应该保持对这些独特个体的尊重，调动学生的积极性，有效促进学生之间的对话交流。首先，教师需及时更新教育观念，彻底挣脱“灌输式”教学模式的束缚，避免“一言堂”式课堂的出现，将学习的主动权归还给学生，突出他们的主体地位，使其拥有更多对话交流的机会，推动生生对话教学的实现。对此，高中语文教师在古典诗词教学中，应突破以往应试教育理念的束缚，巧妙引入一些生活化或贴近学生实际的话题，使其产生开口讲话的渴望，慢慢增强学生的对话意识。

比如，在进行《离骚》教学时，教师先利用多媒体设备播放端午节赛龙舟、吃粽子等习俗的画面，让学生感受热烈的节日气氛，由此引出这个热闹节日背后的故事，使其产生开口对话的欲望，并展示屈原的生平资料及《离骚》的简介，指引他们相互讨论和分享，一起归纳总结这些资料。接着，教师进行示范性朗读，学生获得整体感受，讲述骚体诗的朗读技巧，“一般是三四个节拍”，使学生边打节拍边模仿朗读，注重“兮”这一语气助词，通过齐读初步感受诗篇所表达的思想情感，并指导他们疏通诗句，随机邀请几名同学口头展示，其他同学做补充，实现生生对话。之后，教师设疑：在大家心中，屈原的外貌怎样？气度如何？找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，这些句子体现出屈原怎样的情怀？让学生先独立思考，再分组讨论，使他们在对话中阐述各自的观点及依据。

二、明确“生生对话”问题，提升学生参与程度

在任何教育阶段的任何学科教学中，都要有一定的目标导向性，这是师生共同努力与前进的方向，而这些目标需要通过一个个具体问题的解决才能实现，只有明确学习问题，学生的学习才有目的性，才会更为积极主动，当他们通过解决问题实现目标后能够获得一定的成就感与喜悦感，从而有效强化学习该学科知识的自信。针对高中语文古典诗词教学，要想真正落实生生对话，教师同样需制定明确的生生对话问题，指引学生围绕问题进行思考、交流、探索和对话，提升他们在课堂学习活动中的参与度，提高学习效率。

在这里，以《雨霖铃·寒蝉凄切》教学为例，教师需事先明确本节课的生生对话目标：把握词的意境，感受词中浓浓的别情;掌握虚实结合、情景交融、白描的手法;感知作品内容与思想情感。而后介绍作者的人生经历与本词的写作背景，指出这是抒写离别之情的典范之作。接着，教师播放词的范读录音，要求学生一边倾听一边思考以下问题：这首词按什么顺序写离别之情？哪些句子写景？哪些句子抒情？词眼是什么？让学生围绕这些问题对话、讨论，助推他们初步理解全词内容。之后，教师组织学生合作探究：通过哪几句你得到了离别的节令、时间、地点的信息？最打动你的离别之景是哪幅画面？运用了哪种手法？令你想到了哪些与之相关的诗文？词中还设想了离别之后前途渺茫相见无期，你能找出相关语句来吗？以问题为导向提升学生对话的参与度，使其努力向学习目标迈进。

三、善于制造对话契机，吸引学生主动交流

在高中语文古典诗词教学中，生生对话的关键在于学生拥有更多开口讲话的机会，而这又是传统课堂上比较缺少的因素，以至于他们很难主动交流，从而影响生生对话顺利高效的实施。因此，高中语文教师在具体的古典诗词教学中，应该围绕所授内容制造一些对话契机，如联系生活质疑、讨论话题、辩论、小组合作与竞赛等，为学生指明互动的方向与目的，使其积极对话，引领他们在对话中相互启发，达到发散思维的目的，从而改善学生的思维能力。

例如，在开展《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》教学时，教师可以要求学生课前先搜集资料，了解女词人李清照的生平及本词的创作背景，然后给予提示：根据标题判断这是阴天还是晴天？学生知道这是一种暗淡阴沉的天气，追问：在这种阴沉的“薄雾浓云”下词人心情如何？这样通过结合生活经历对话、交流，明确这样的天气给人一种阴郁的感觉，从而了解本词的大致情感是“愁”。接着，教师讲述：下面是大家的自主探究时间，请你们紧扣“愁”字，以情景交融为方向，自由选择词作中的词语、意象进行简要鉴赏分析，注意要抓住关键词。学生一边对话讨论、一边找出词中的关键语句，分组自由鉴赏，使其在内部探讨后派遣代表发言，提出本小组的观点，其他小组的同学进行点评和补充。随后以此类推，教师组织学生赏析词的下阕，使其交流、讨论重阳节这天到菊圃饮酒的情形，让他们合作展示成果及互助解疑。

四、赋予学生更多自由，升华“生生对话”成效

古典诗词作为一类特殊的文体，通常会涉及不少意象，大部分以描述自然美景中的山水河流、花草树木为主，并抒发思想情感，而学习古典诗词的主要目的在于理解内涵，体会古诗词中蕴含的道理或情感，从而提高审美能力。所以，高中语文教师在古典诗词教学中应赋予学生充裕的思考时间与空间，使其认真欣赏古典诗词中的意象，自由交流与讨论，提出各自的看法与见解，锻炼表达能力，让他们通过对话真正理解古典诗词的主题，升华生生对话的成效。

举个例子，在《涉江采芙蓉》教学中，教师设计导语：远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的，这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起，今天和大家一起跨越时空来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同感受这种质朴真挚的情感。然后指导学生诵读全诗，初步感知内容和疏通文章大意，在对话、教学中完成本诗文意的串译和整理，让他们深入文本。接着，教师指引学生赏析全诗，按照“诗歌内容（高度概括）——（所運用）艺术手法——（传达）思想情感”的流程在小组内探讨，让他们运用想象和联想的方式描摹诗歌画面。之后，教师引领学生抓住诗歌意象解读其中所蕴含的情感，讨论诗歌中的荷花、兰蕙、芳草等意象，并交流各自的理解，一起探讨本文的抒情主人公，培养他们的口语表达能力与诗歌鉴赏能力。

在高中语文古典诗词教学活动中运用生生对话教学模式，是教育改革发展的必然趋势，当然，生生对话既有显性的，也有隐性的，本文只探讨生生显性对话。总之，教师应把握好古典诗词的教学特色，并结合高中生的身心特点，从多个层面和视角展开对话教学，引领学生积极踊跃地参与到课堂对话中，通过生生对话全面掌握古典诗词。

参考文献：

[1] 林淑惠《初中语文古典诗词教学策略应用探析》，《名师在线》2019年。

[2] 刘笑含《初中古诗词教学审美体验深化策略研究》，《陕西师范大学》2017年。

[3] 袁野《浅谈初中语文古典诗词教学的有效策略》，《中国校外教育》2014年。

[4] 张艳芳《初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究》，《学周刊》2020年第14期。

[5] 林淑惠《初中语文古典诗词教学策略应用探析》，《名师在线》2019年第6期。

[6] 张久林《初中语文古典诗词赏析教学探究》，《西部素质教育》2019年第6期。