学前教育质量评估与监测研究文献的可视化分析

邵小佩 樊静雨

【摘要】在学前教育质量及其评估与监测备受关注的背景下，探索学前教育质量评估与监测研究的进展与趋势具有十分重要的意义。在中国知网（CNKI）搜索2009～2019年有关学前教育质量评估与监测研究的相关文献，基于CiteSpace知识图谱可视化分析法和Ucinet社会网络分析法，对所选择的文献进行概况分析、热点分析以及趋势分析。通过对三种中心度的分析，发现2009～2019年国内该领域研究主要围绕学前教育质量评估与监测的背景、对象和内容展开。学前教育质量评估与监测研究呈现出慢慢开始重视过程性质量，评估与监测的对象随着学前教育事业的发展更加多元化，研究的视野更加开阔。为了丰富学前教育质量评估与监测研究，国家政策应加强对学前教育质量评估与监测研究导向；监测研究者应更加多元化，加强元评估研究；研究者和学术机构应提高对学前教育质量评估与监测的关注；增加评估与监测方法的研究。

【关键词】学前教育；质量评估；质量监测；可视化分析

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）11-0011-06

【作者简介】邵小佩（1974-），女，重庆奉节人，重庆师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，学前教育学博士；樊静雨（1995-），女，西安人，陕西省西安市高新区第十四幼儿园教师，硕士。

一、问题的提出

提升质量是世界各国学前教育事业发展的共同趋势，也是近年来我国加快发展学前教育事业的基本价值追求[1]。2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，强调应积极发展学前教育，实施“学前教育三年行动计划”，保障适龄儿童接受有质量的学前教育。随着学前教育普惠资源一步步扩大，“入园难、入园贵”问题逐步得到解决，人们对学前教育质量的关注提升到了前所未有的高度。学前教育质量评估与监测旨在提升学前教育的结构性质量与过程性质量，为学前教育质量保驾护航。学前教育质量评估与监测是提升学前教育质量的保障，建立学前教育质量评估与监测相关体系、了解学前教育质量评估与监测研究发展的趋势非常必要。本研究以中国知网（CNKI）收录的2009～2019年发表的“学前教育质量评估与监测”文献为研究对象，通过CiteSpace知识图谱可视化分析法和Ucinet社会网络分析法，分析研究2009～2019年发表的相关文献，以了解学前教育评估与监测研究的进展与趋势。

二、研究方法

本研究以中国知网（CNKI）为数据来源，在检索功能中，以“学前教育质量评价”“学前教育质量评估”“学前教育质量监测”为主题，检索2009～2019年的文献，分别得到文献195篇、75篇、91篇，剔除重复检索文献、会议、报纸、无关文献，共获得224篇有效文献。

CiteSpace是由美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超美教授负责开发的非商业性文献计量软件，是目前文献计量最为常用的分析软件。该软件适合进行动态性、复杂性、阶段性等分析，最大特点是以“聚类视图、时间线和时间区域”三种模式呈现可视化结果[2]。Ucinet是美国加州大学欧文分校社会网络权威学者Freeman L.等人于2002年开发的一款商业性社会网络分析软件，该软件最大优势在于探究整体网、群体间或群体内部的关系，包括矩阵分析功能和多元统计分析等功能[3]。这两款软件都是基于社会网络聚类的分析软件，均可以通过关键词分析，来把握研究的热点及其相互之间的关系[4]。

三、研究结果与分析

（一）研究概况分析

1. 近年来学前教育质量评估与监测研究呈增长态势

2009年以前，教育质量评估与监测的研究大部分集中在高等教育领域，中小学教育领域略有涉及，2009年之后从高等教育领域、中小學教育领域慢慢延伸至学前教育领域。从图1可以发现，学前教育质量评估与监测研究的总体趋势呈增长态势。2010年前研究的学者较少，发表的文献数量也十分稀少，从2010年后该研究文献发表的数量开始逐步增长，2015年到2016年略有下降，2016年到2018年继续增长至该研究的峰值，2018年全年发表的文献数量达35篇，之后又呈下降趋势。

2. 学前教育质量评估与监测研究以期刊和硕士学位论文为主，主要集中在社会学科Ⅱ辑

基于中国知网（CNKI）计量可视化分析可以发现，从文献结构来看，学前教育质量评估与监测的相关研究成果以期刊论文和硕士学位论文为主：期刊论文共计94篇，占47.0%；硕士学位论文共计94篇，占47.0%；博士学位论文共计10篇，占5.0%；辑刊论文共计2篇，占1.0%。

从学科分布来看，学前教育质量评估与监测的相关研究主要集中在社会学科Ⅱ辑，共200篇；经济与管理科学共4篇；社会科学Ⅰ辑共2篇；基础科学、信息科技、哲学与人文科学各1篇。可见，相关研究主要集中在教育领域，甚至是学前教育领域，社会大众对该研究的关注度相对较低，这也反映了当前社会大众对学前教育质量以及相关评价体系重要性的认识不够。

3. 学前教育质量评估与监测研究的科研基金支持率较低，研究机构类型较为单一

从科研资助来看，在相关文献中，仅有17篇有相关基金支持，占10.5%。其中，全国教育科学规划基金支持论文10篇，自然科学基金支持论文3篇，国家社科基金支持论文2篇，各省级基金支持论文2篇（见表1）。由此可见，学前教育质量评估与监测研究的科研基金支持率较低，各省市对学前教育质量评估与监测的科研资助力度不够。

（2）学前教育质量评估与监测研究的对象

关于学前教育质量评估与监测研究的对象，本研究根据关键词“美国”发现，学前教育质量评估与监测研究的对象主要分为两个部分：国外与国内两个部分。其中国外部分，如美国、澳大利亚、新西兰等国家都有涉及，不难发现，对于国外学前教育质量评估与监测的研究占比较大，这源于美国在学前教育评估与监测方面为我国学前教育评估与监测的发展提供了较多的参考。有学者提到美国出台了多个政策保障学前教育质量并对学前教育质量进行评估与监测，如《提前开端法案》《不让一个孩子掉队》《准备学习法案》《开端计划目标成绩结构表》[7]；国内部分中可以看出，许多地方如上海、山西、宁波、辽宁、北京等的参与研究为学前教育评估与监测的研究增加了丰富性。

（3）学前教育质量评估与监测研究的内容

关于学前教育质量评估与监测研究的内容，根据关键词“质量监测”“质量评估”“指标体系”来看，学前教育质量评估与监测的标准、体系研究是该研究的重中之重。国外学前教育质量评估与监测指标体系，如有学者在其文章中详细介绍了澳大利亚学前教育质量的监测的标准与体系，提到澳大利亚颁布了更加完整的“早期教养国家质量框架”，“框架”中强调了澳大利亚学前教育立法系统中重要的指导性法规和澳大利亚“学前教育国家质量标准”，被澳大利亚学者们称为“金标”，该国家标准可以对“学前课程与教学”“儿童健康与安全保障”“幼儿园园舍环境”“人员编制安排”“师幼关系”“与家庭、社区的合作”以及“领导与机构管理”这七个部分进行评价，目的在于促进儿童的良好发展、评价儿童获得的成就以及帮助鉴别学前教育机构的良莠[8]。有学者提到全美幼教协会设计的用以提高早教项目质量的十项认证标准、四步认证流程的认证体系[9]；有学者提到了美国在州政府层面上，有着近20年发展历史的学前教育质量评级与提升系统等[10]。有学者针对我国学前教育质量评估与监测的指标体系提出建议：强调建立全国性学前教育质量监测体系的重要性，认为全国性学前教育质量监测体系是我国学前教育质量的保障，应尽早进入我国教育行政部门的议事日程。体系的建立有助于规范教师的教育行为，引领正确的社会舆论，为更好地制订和实施学前教育政策提供重要依据，满足公民对学前教育质量的知情权[11]。还有学者列出了三点启示：一是应在强调过程性要素基础上研制适合我国国情的学前教育质量国家标准框架。二是在实现评价主体多元化的同时，设立专门的学前教育质量监管部门。三是应大力开发规范的学前教育质量评价工具[12]。

根据关键词“现状”“问题”来看，有学者指出，上海市目前已初步形成市、区县、园所三級，以监管、评价、督导为主的学前教育质量保障组织体系及运行机制。但存在质量保障的运行机制不完善；收费等办园行为监管规定不明晰；在工商部门注册的民办“幼儿园”监管主体责任不明确；不够重点关注学前教育质量保障的问题[13]。有学者指出武汉在幼儿园保教质量评估与监测的现状是有评价无监测；评估的内容重结构性轻过程性；评估的过程重外在实地验收轻内部自评预评；评价标准过于抽象笼统；对评价验收的信度、效度缺乏监控等[14]。

根据关键词“区域活动”来看，区域活动这一关键词的凸显，代表区域活动的评估与监测是学前教育质量评估与监测的一部分，也是学前教育质量评估与监测重视过程性质量的表现。有学者对幼儿园区域游戏活动质量的指标体系进行研究，有学者对幼儿园区域活动的现状进行研究，也有学者对不同类型的幼儿园例如示范性幼儿园的区域活动进行评价研究。

（三）研究趋势分析

获取文献后，本研究采用可视化分析工具对文献信息进行处理。我们将224篇论文数据导入CiteSpace软件，以关键词为节点，时间切片为1年，阀值为TopN30，即提取每个时间切片内频次出现排名前30的关键词。

为形象地呈现2009～2019年我国学前教育质量评估与监测研究领域的发展趋势，再次利用 CiteSpace绘制出该领域的关键词凸显时区图谱（见图3）。

从图3（2009～2011年因数量所限，在图3中无法显示出来）可以看出，2012年学前教育质量评估与监测研究的热点相对集中和丰富，中心影响度也较大。2012～2016年这四年间，研究热点逐渐展开；从2018～2019年的数据可以看出，这一年研究的热点与之前相比更加深入。2009～2019年学前教育质量评估与监测研究关键词凸显时区图谱可以较为直观地体现该研究2009～2019年的发展历程，也提供了学前教育质量评估与监测研究未来可能发展的趋势。

1. 学前教育质量评估与监测研究的发展慢慢开始重视过程性质量

2016年开始，“师幼互动”“区域活动”“过程性质量”等关键词开始凸显。学前教育质量评估与监测内容主要由两部分构成，分别是结构性的与过程性的，结构质量有师幼比例、班级人数、幼儿园建筑面积、活动室面积、绿化面积、师资学历、园所管理等；过程质量有师幼行为、课程、学习环境、师幼互动、教师培训、家长参与幼儿园教育活动等[15]。很多研究者已经意识到在评估与监测过程中容易重结构性质量轻过程性质量，纷纷探讨解决的方法。

2. 学前教育质量评估与监测研究中评估与监测的对象随着学前教育事业的发展更加多元化

学前教育质量评估与监测研究中评估与监测的对象由“幼儿园”逐渐发展到“民办幼儿园”“早期教育机构”“普惠性幼儿园”“普惠性民办幼儿园”，评估与监测对象的多元化体现出指标体系的建立更科学，不同的评估与监测对象应该有不同的指标体系。有学者认为基于分类，研究各类型幼儿园的属性、本质与现实情况，依据各地实际需要，分别制定相应的各类型幼儿园评估指标体系[16]。

3. 学前教育质量评估与监测研究的视野更加开阔

学前教育质量评估与监测研究从“澳大利亚”逐渐发展到“美国”，再到“新西兰”，研究者们不断借鉴和汲取国外学前教育质量评估与监测研究经验，丰富我国的学前教育质量评估与监测研究的发展。

四、研究展望

（一）国家政策加强对学前教育质量评估与监测研究的导向

2010年《國务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布后，学前教育质量问题得到了广泛关注，随后教育部于2012年印发《学前教育督导评估暂行办法》的通知，要求各地制订本省（自治区、直辖市）学前教育督导评估实施方案，做好督导评估工作。

督导评估中要求坚持运用发展性教育评估理念，对省域学前教育发展过程和进步程度实施监测与评估。学前教育质量评估与监测的研究在2010年后逐步增长，相关政策的出台影响着学前教育质量评估与监测研究的不断深入。

（二）学前教育质量评估与监测研究者应更加多元化，加强元评估研究

学前教育质量评估与监测的研究者几乎全部来自于教育领域，在学科分布上过于单一。在学科背景上，研究者们应该更加多元化，研究者应结合自身研究的专长和特色，不断推进理论创新。

此外，随着研究的不断深入，研究者应加强元评估的研究，更加关注评估实践中的现实性问题，使理论研究和实践探索更加融合。

（三）研究者和学术机构应提高对学前教育质量评估与监测的关注

学前教育质量评估与监测研究中影响力较大的学术机构分别为华东师范大学、东北师范大学、西南大学、浙江师范大学、湖南师范大学、重庆师范大学。也有很多学术机构在这些年中加入该领域的研究，并且不乏高质量的文献出现，但文献的总体数量仍然偏少。为促进学前教育质量评估与监测理论研究和实践探索的进一步深入发展，研究者和学术机构应更加关注该领域的研究。

（四）学前教育质量评估与监测的研究中应增加评估与监测方法的研究

针对当前的研究状况，建立健全学前教育质量评估与监测体系时，不仅需要理念上的支持，更需要技术上的支撑。获取评估与监测信息后，数据分析与处理越科学，那么就可以从数据中得到更多信息，从而为学前教育质量的提升提供更加丰富的政策建议，因此在学前教育质量评估与监测方法的研究上应该更具创新性。

【参考文献】

[1][5] 杨晓萍，李敏.焦点与转向：我国学前教育质量研究述评[J].教育研究，2016（04）.

[2] 陈超美.映射科学前沿（Maping Scientific Frontiers）[M].伦敦：施普林格出版社，2002：39-42

[3] 刘军.整体网分析讲义：UCINET软件使用指南[M].上海：格致出版社，2009：34-25.

[4] Chen C.CiteSpace Ⅱ：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literathre[J].Journal of the American Society for Information Science and Technol-ogy，2006，57（03）.

[6][11] 周欣.建立全国性学前教育质量监测体系的意义与思路[J].学前教育研究，2012（01）.

[7] 赵彦俊.美国学前教育质量保障体系架构摭探[J].现代教育管理，2012（11）.

[8] 钱雨.澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示[J].外国教育研究， 2012（09）.

[9] 王吉，王志军.美国学前教育质量认证研究——以全美幼教协会《早教项目标准及认证指标》为例[J].现代教育管理， 2013（10）.

[10] 刘昆，郭力平，钟晨焰.美国学前教育质量评级与提升系统：实施现状及面临的挑战[J].外国教育研究，2016（05）.

[12] 钱雨.世界学前教育质量监管体系的发展特点与趋势分析及其对我国的启示[J].学前教育研究，2012（12）.

[13] 郭朝红.上海市学前教育质量保障体系的现状、问题与思考[J].上海教育科研，2016（11）.

[14][15] 彭兵.武汉市幼儿园保教质量评估与监测现状及发展对策[J].学前教育研究，2013（08）.

[16] 秦旭芳，丁春宇.学前教育督导评估问题审视、问责与逾越[J].现代教育管理，2017（01）.

本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“重庆市普惠性幼儿园质量提升机制与路径研究”（课题号：2019-GX-102）、2019年重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“公益普惠背景下重庆市社区儿童之家早期教育服务质量评价与提升机制研究”（课题号：19SKGH027）的阶段性成果。

通讯作者：樊静雨， 1694440339@qq.com

（责任编辑 张付庆）