美国新泽西州《幼儿园教学活动指南》概述及启示

周静瑶 王任梅

【摘要】为提高幼儿园的教学活动质量，美国新泽西州颁布《幼儿园教学活动指南》，让教师更好地促进幼儿的发展。指南内容包括为幼儿提供学习和探究的机会，创设适宜幼儿学习发展的环境，结合生活进行目的性教学，探索和开发有意义的课程，“超越课堂”建立多重社交关系。该指南内容具体且操作性强，基于幼儿现实生活环境，强调教师的专业发展，重视特殊儿童的发展，重视多种语言的习得。基于对指南内容和特点的分析，本研究得出对我国学前教育发展的启示：结合我国国情及地方特色制定教学指南，重视少数民族地区的学前双语教育，注重推进我国学前融合教育实践。

【关键词】新泽西州；幼儿园教学活动指南；启示

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）11-0002-04

【作者简介】周静瑶（1996-），女，江西九江人，华中师范大学教育学院硕士研究生；王任梅（1982-），女，湖南娄底人，华中师范大学教育学院副教授、硕士生导师，教育学博士。

幼儿园教学活动指南是引导学前儿童学习和发展的指导性文件，可以引导教师在教育活动中以正确的方式支持幼儿的学习和发展，以使幼儿在园中身心健康、快乐地成长。为了提高幼儿园的教学质量，美国新泽西州颁布《幼儿园教学活动指南》（ Preschool Classroom Teaching Guidelines）[1]，为教师提供科学的教学指南，以更好地促进幼儿的发展。

一、美国新泽西州《幼儿园教学活动指南》的制定背景

2014年，美国新泽西州颁布《学前教与学的标准》（Preschool Teaching and Learning Standards）[2]，从社会性发展、情感发展、视觉和表演艺术、健康、安全与体育、英语语言、学习方法、数学、科学、社会研究、家庭和生活技能、世界语言、技术等内容领域提供学前教学标准，通过制定与实施《学前教与学的标准》，对教师的教学与幼儿的学习进行规范，进而促进早期儿童的发展。为了更好地落实《学前教与学的标准》，为该标准提供有效支持和指导，新泽西州于2015年颁布《幼儿园教育项目计划指南》（Preschool Program Implementation Guidelines）[3]，并于2019年更新，更名为《幼儿园教学活动指南》。这是美国新泽西州教育部门利用州和联邦政府提供的“力争第一早期学习挑战奖助金”（Race-to-theTop Early Learning Challenge Grant）制定出的幼儿园教学活动指南。最初的版本是由该州教育部与威廉·伯特森大学、国家教育研究人员、新泽西州教育实践人员以及新泽西州教育部的幼儿教育专家合作开发的，其中，威廉·伯特森大学的幼儿教育教授Holly Seplocha博士领导了初始文档的开发。因此，该指南是跨越本地学区，与高等院校、国家教育专家以及州和联邦机构合作的工作成果。该指南的制定目的是为幼儿教育工作者提供对专业实践进行多维度洞察的框架，帮助他们运用适宜学前儿童发展的专业能力和教学方式来指导自己的教学活动，使得教育工作者的教育实践既具有理论性，又适宜学前儿童的发展。

二、美国新泽西州《幼儿园教学活动指南》的具体内容

（一）为幼儿提供学习和探究的机会

教师必须了解幼儿如何学习和发展，并将这些知识应用到教师的日常行动、反应、计划和反思中，为幼儿的学习奠定基础和提供探索的机会。首先，教师遵循幼儿发展适宜教学实践原则，结合学龄前儿童在不同领域的发展以及这些领域的相互关联性进行教学，即根据幼儿的个体情况、生活背景，结合幼儿在身体、认知、社会、情感、語言等领域的发展水平开展教学活动。其次，教师要评估游戏在幼儿学习中的核心作用，尊重幼儿作为学习者的身份。最后，教师要认识到家庭、社区、文化等是儿童发展的重要学习资源，相关人员是幼儿学习和发展的贡献者和支持者，因此，教师要协调这些因素对幼儿发展的多重影响。

（二）创设适宜幼儿学习发展的环境

教师要深入研究学习环境对幼儿的重要作用，创设支持幼儿学习的环境，包括教室的布置，可运动的空间和活动材料的选择，班级规则的制定以及时间表的安排等。一方面，教师要布置一个既安全健康又能激起幼儿兴趣的学习环境，教室的运动空间要足够宽敞，活动材料的选择上不仅要考虑到游戏的趣味性，还要考虑到教育的目的性，让幼儿在环境中感到快乐的同时也能学习到知识。另一方面，教师应制定科学的每日时间表，让幼儿有更多的时间开展自己的活动。幼儿可以独自学习，也可以小组学习，还可以在游戏中学习，教师要根据班级幼儿的长处、需求和兴趣来制定班级规则。

（三）结合生活进行目的性教学

师幼互动是教学的核心。目的性教学重视孩子作为个体的特征及其独特的生活经验。教师要对幼儿的发展和学习有全面的了解，通过持续的观察、记录和真实的评估来收集有关孩子的兴趣、长处和能力的数据，并使用此信息来设计师幼互动、脚手架问题以及日常活动。该指南为有效的师幼互动提供了科学的策略，指出教师要善于制造生活中的机会与幼儿进行互动，在互动中积极提出问题，在符合幼儿“最近发展区”的水平之内询问高层次的问题，寻找教育的时机，并根据幼儿的个人情况，提供一定的支持和帮助。另外，幼儿园教师要采用多种基于幼儿学习能力的策略来支持和确保双语学习儿童、有特殊需要的儿童茁壮成长，如对于学习双语的儿童，教师应鼓励孩子们进行非正式的对话，并采用图文结合的形式用英语和第二语言对教室里的物体、区域进行标注等。

（四）探索和开发有意义的课程

该指南指出，有意义的课程必须为儿童提供英语和其他主要语言（非英语）的前阅读、前写作、听力和口语的机会，让有特殊需求和来自非英语语言背景的幼儿在包容性强的课程策划中提高语言能力，并为其提供与其他孩子和教师社交互动的机会。另外，在课程实施方面，针对早期读写，STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学），自然与科学等内容领域提出并整合了与儿童有关的且能反映儿童新旧经验的教学内容，规划了一系列有意义的教学方法，其中也包括对双语学习者和有特殊需要儿童的教学。该指南还重点突出了数学领域的课程，提出教师应通过认可和支持幼儿的反复试验、数学探究以及有关过程的讨论，来鼓励幼儿学习和使用数学，以帮助幼儿自发地探索，提出和解决问题。

（五）“超越课堂”建立多重社交关系

“超越课堂”是指教师不仅要注重课堂中的教学工作，还要看到课堂之外的保教工作。因为教师是一个具有多重角色的职业，教师不仅是终身学习者、保证儿童向幼儿园过渡的合作者、幼儿健康成长的开发者、家庭和社区的伙伴、专业的教学人员，还是一个善于进行教学反思的人员。教师不仅作为个体存在于幼儿园之中，还是多种社交关系之中的成员。因此，教师要处理好自己的社交关系。教师要不断完善自己的专业发展（如进行反思性教学，不断学习有关幼儿成长的知识），进行有效的课堂团队合作，不仅要与家庭和社区建立友好的合作伙伴关系，还要与其他专业人士一起帮助和支持幼儿完成学业过渡。

三、美国新泽西州《幼儿园教学活动指南》的特点

（一）内容具体且操作性强

该指南的实用性强，内容包括一些必要的原则、直观的小插图、各类教学活动及其学习目标、具体的课堂教学实践案例，具有很强的操作性。以教师了解幼儿的学习发展背景为例，该指南指出，教师应该了解影响幼儿学习发展的环境，并举例说明教师要具体了解哪些方面的信息，通过哪些程序才能有效地了解幼儿的学习发展背景。再如，教师对待不同气质类型的儿童，应该采用哪些具体的有针对性的教学方式。大部分情况下，教师都可以根据自身的实践经验从指南上总结出具体的操作方式，进而有效开展教学活动，提高幼儿教育质量。

（二）基于幼儿现实生活环境

在新泽西州，超过22%的人口不是在美国出生的[4]。不同的幼儿有着不同的家庭结构，有的可能生长在一个核心家庭，有的可能生长在单亲家庭或者混血家庭。在幼儿园，幼儿可能还会与其他有着相似或不同家庭生活背景的幼儿在一起学习。另外，教师也可能与幼儿具有相同或不同的语言、文化群体、信仰等。该指南要求幼儿了解自己的种族、文化、语言和宗教，教学内容要反映不同文化群体的特点、价值观和习惯，尊重文化和宗教习俗。这就需要教师不断地进行多方面的学习，通过了解幼儿、家庭、文化和幼儿园周边社区的具体特征（包括优势和需求）来充实自己的知识库。

（三）强调教师的专业发展

该指南指出，一个合格的幼儿园教师，不仅要了解该领域的专业理念和师德，还需要了解其他行业的知识，要具有批判性思维且在教学过程中能够不断地反思自己。指南强调教师作为终身学习者和合作学习者的角色，其专业化意味着寻找机会增加知识，提高实践能力，教师要通过阅读相关期刊，参加研讨会、培训等，不断反思自己的教学，促进自身专业化发展。教师还需要接触其他领域的专业人士，与社会工作者、音乐教师、治疗师以及其他与孩子或孩子的家人互动的专业人士合作，在合作中就孩子的教育问题共同做出决定，并相互征求意见，拓展专业发展的资源和途径。

（四）重视特殊儿童的发展

该指南重视对有特殊需要儿童和残疾儿童的教育，将特殊儿童纳入高质量的学前教育，提出教师要密切关注特殊儿童的健康状态、身体发展的变化。出于对特殊儿童健康状况、残障或成长方面的考虑，特殊儿童进行活动时，至少要有一个成年人参与，让残疾儿童同样能从高质量的教学中受益。同时，为他们提供接触社会、学习知识的机会，使他们在集体里获得归属感。此外，如果班上有特殊儿童在三岁之前接受了早期干预服务，教师要审查干预服务中为幼儿制定的个性化家庭服务计划（Individualized Family Service Plan，简称IFSP），并根据个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）制定个性化的教学计划。个性化家庭服务计划（IFSP）旨在为0～3岁障碍婴幼儿提供早期干预服务，以促进婴幼儿的发展和成长；个别化教育计划（IEP）是根据儿童的身心特征和实际需求拟出的针对每个有特殊需要儿童实施的教育方案，里面记载着该儿童现阶段的能力水平和评量结果、年度教学的具体内容和短期目标等，由家长或监护人签名同意后方可施行[5]。此外，教师还需要配合家长进行观察和筛选，发现具有潜在残疾症状的儿童。

（五）重视多种语言的习得

在新泽西州，根据移民政策研究所（Migration Policy Institute）的数据分析，2011年至2015年参加学前教育的学龄前儿童中，平均58.3%为双语学习者（Dual Language Learners，简称DLLS）[6]。双语学习者（DLLS）指“正在同时学习两种或多种语言的孩子，以及在继续发展其第一语言的同时学习第二语言的孩子”[7]。该指南强调幼儿的语言学习环境，重视幼儿的多种语言学习，将世界语言作为单独一部分对幼儿的学习提出要求，提出教师要鼓励交流，支持所有语言的使用，无论是英语还是母语，使得幼儿中的DDLS能在不同的语言之间来回切换。教师可以通过支持幼儿的游戏来培养幼儿的语言习得，让幼儿可以在游戏中使用他们的语言技能，并使用道具作为游戏的一部分来补充他们的口头交流。

四、美国新泽西州《幼儿园教学活动指南》对我国学前教育發展的启示

（一）结合我国国情及地方特色制定教学指南

《幼儿园教学活动指南》根据美国国情以及新泽西州的地域特色而制定，要求教师基于本地的现实情况进行教学。我国有34个省级行政区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市以及2个特别行政区，存在着比较明显的地域和文化差异[8]。这就要求教育也要因地制宜。目前，学前教育的指导性文件主要是针对全国的学前教育而制定的，如教育部颁布的《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》，但是各省并没有根据地方特色制定相关政策标准。因此，各省份也可以考虑根据当地的特色和需要制定相应的教学指南，使教师的教学能够基于幼儿的现实生活情景和生活经验，更有针对性地促进幼儿的发展，彰显教学指南的区域性。区域性明显的教学指南，能为幼儿了解本地域或不同地域的文化提供更多的教学策略，增进幼儿对我国现实情况的认识，感受祖国文化的丰富，激发其爱家乡、爱祖国的情感。

（二）重视少数民族地区的学前双语教育

美国《幼儿园教学活动指南》重视幼儿多种语言的学习，要求教师通过多种方式支持幼儿不同语言的习得。我国56个民族中有40多个民族都拥有各自不同的语言，且不同语言之间的差别很大。语言作为交流的主要媒介，对我国民族与民族之间的交流与合作起着极其重要的作用。为了更好地提升我国的民族凝聚力，促进爱国主义教育的发展，要重视对少数民族地区的双语教育。少数民族双语教育主要指采取少数民族母语和汉语两种语言进行的教育，即民汉双语教育，而不是通常所说的英汉双语教育[9]。学龄前阶段是幼儿语言发展的关键期，要把握住幼儿语言发展的关键期，将幼儿的民汉双语教育落实到教学活动的各个环节，让教师有目的地使用双语组织教学活动。不同语言之间来回切换是孩子学习适应不同语言伙伴和环境的标志，在幼儿园一日活动中，教师要灵活地切换汉语和少数民族语言与幼儿进行互动，为幼儿的双语教育创造条件，让幼儿在潜移默化中获得双语能力的提高，为幼儿的终身发展奠定基础。

（三）注重推进我国学前融合教育实践

美国《幼儿园教学活动指南》重视特殊儿童的发展，依据入园前特殊儿童的评估情况，建立全面的支持服务系统，结合家长、教师和专家建议制定个别化教育计划（IEP），改进相关教学活动，尽可能减少环境对幼儿发展的不利影响。我国学龄残疾儿童受教育率低，受教育机会远远低于国内的普通儿童[10]。我国可借鉴美国学前融合教育经验，注重推进我国学前融合教育实践，在特殊儿童入园前进行评估，改善幼儿园环境设施，为特殊儿童的在园发展做好准备；在教学活动中增设弹性支持，适当调整活动安排，满足特殊儿童参与课堂或活动的需求，促进特殊儿童的发展，为其今后进入融合学校打下良好基础。我们要坚守《联合国儿童权利公约》精神，保护特殊儿童受教育的权利与地位，建立平等的观念，使得弱势群体的平等地位不能仅存在于书面政策法规，更重要的是能够推动弱势群体走向社会，参与社会活动，享受同等的权利。

【参考文献】

[1][4][5] New Jersey Department of Education.Preschool Classroom Teaching Guidelines[EB/OL].https：//www.state.nj.us/ education/ece/guide/Preschool%20Classroom%20Teaching%20Guidelines%202019.docx.2020-03-31.

[2] New Jersey Department of Education.2014 Preschool Teaching and Learning Standards[EB/OL].https：//www.state.nj.us/ education/ece/guide/standards.pdf.2020-03-31.

[3] New Jersey Department of Education.Preschool Program Implementation Guidelines 2015[EB/OL].https：//www.state.nj.us/ education/ece/guide/impguidelines.2020-03-31.

[6] Maki Park，Anna OToole，Caitlin Katsiaficas.Dual language learners： A national demographic and policyprofile[EB/OL]. https：//www.migrationpolicy.org/research/dual-language-learners-national-demographic-and-policy-profile.2020-03-31.

[7] US Department of Education Administration for Children and Families.Policy statement on supporting the development of children who are dual language learners in early childhood programs（2017）[OB/OL].https：//www.baidu.com/link url=WTAE_ y9V5iQ80mHbvs_sKp11IlJPtDO4eCWAzf4x9Xy6rwqoe0dP60Xq0u3I8qny&wd=&eqid=81c75c170000342b000000035f26660f.202 0-03-31.

[8] 海鷹，蔡迎旗.美国新泽西州0～3岁儿童学习标准的特点及其启示[J].早期教育（教科研版），2015（04）：12-16.

[9] 王善安，杨晓萍.我国少数民族学前双语教育的内涵、目标及教育模式[J].学前教育研究，2012（09）：54-57.

[10] 张朝，于宗富，方俊明.中美特殊儿童融合教育实施状况的比较研究[J].比较教育研究，2013，35（11）：100-104.

通讯作者：周静瑶，294671054@qq.com

（责任编辑 王平平）