浅谈小学数学教学中的动手操作

曹燕

摘要：新课程标准还指出，有效的数学学习活动不仅依赖于模仿和记忆，而且动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要途径。如何将一些抽象的数学概念转化为学生在教学中能够看到、触摸和理解的数学事实，是每个数学教师在课堂教学中必须认真思考的问题。教学心理学的研究和许多成功的案例表明，让学生有明确的学习目标，是提高学生学习水平的有效策略之一。

关键词：数学;教学;动手;操作

在小学数学教学中，为了加强动手能力的应用，教师需要采取解决问题的教学观，根据学生的需要设计教材，动态备课，捕捉学生的创造性操作表现，并注意学生操作后的反思和梳理。因此，在组织教学时时，我们必须注意以下几个方面：

一、加强学生的动手操作能力，充分挖掘他们的潜能

小学生注重具体的思维，因此很难获得数学思维所包含的数学思想、方法和素质，教师在认知过程中得出结论。因此，教师应加强对学生的实际操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜能，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，然后教师引导学生在实践中验证，在生活中运用。

为了培养学生的实践能力，首先，我们应该培养学生做好事情的习惯。许多数学知识，經过一点、一摆、一幅拼贴画、一幅画、一个分解等运算后理解和掌握的。教师应努力培养学生主动动手操作的习惯。例如，当在教学中有剩余部分的划分时，可以组织学生来划分棒。首先，六根棍子在三个孩子之间平均分配，然后七根棍子在三个孩子之间平均分配。然后，让学生分析和思考，比较两个分数的结果，并用他们自己的语言描述。这时，老师再次揭示了余数的概念，这样学生就能很容易地理解什么是余数。其次，在指导学生操作时，要充分发挥他们的创造性思维。在教学中，教师不能脱离对教学“效率”的追求，盲目要求学生根据自己的想法学习，这将限制学生创造性思维的发展。教师应建立激励机制，提出解决兴趣问题的不同方法，鼓励学生从不同角度创造性地操作。

二、数学解决问题是动态的，不断修正的

知识的发展是一个动态的过程，是文化的传承。老师是助手，学生是提出和解决问题的人。作为数学知识的发现者，学生也是数学问题的提出者和解决者。教师需要让学生感知、操作、思考和发现。学生主动学习的基础是操作和探究，从而保证学生的有效操作。在指导操作时，教师让学生提出问题和解决问题，引导学生思考和体验动手操作的乐趣，将问题解决融入动手操作，让学生有更广阔的探索空间。动手操作和解决问题相结合有利于学生的全面发展。

三、操作合作，充分发挥群体优势，培养学生的创新意识

在教学中加强合作学习的指导和训练，对于培养小学生的探索、合作和创新能力十分必要。此外，作为一种数学知识的方法，思维是人们理解其他科学的基础和人类思维的力量。数学学习需要在他们小学阶段的时候学会合作。合作学习的目的是让学生在参与学习的过程中生动地感受到成功的喜悦。因此，教师首先应该培养学生活跃的大脑、认真思考和积极发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探索新知识的形成过程，与其他学生交流自己的探究过程，并用语言表达出来，这样不仅可以帮助有学习困难的学生，还可以让学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。

四、材料的设计和操作要全面

根据需要，操作材料的设计和操要全面作包括感知、观察和思考等认知成分，并融入到整个操作活动中。如何在教学中操作，应根据学生的认知需求，开发和利用教材和操作材料，适当调整操作材料，挖掘操作材料所蕴含的认知功能。例如，在探索“圆锥体的体积”时，通过回忆已有的知识，如长方体和圆柱体，学生经过思考和比较后会选择圆柱体，什么样的圆柱体选择会使学生有困难。教材中提出了“等底等高”的圆柱体，让学生用“倒沙”的操作方法来发现圆锥体的体积。此时，教师应把握学生的认知难点，不要局限于教材的局限性，设计多种圆柱体，引导学生观察多种圆柱体，通过对比分析思考如何选择操作材料，为材料的选择设计合理的操作方案，为学生提供创造性的操作空间。

五、操作应该给学生足够的时间思考，操作需要时间

但有些老师在提问后急于让学生回答。因为学生没有足够的时间思考和操作，他们不能对问题进行深入的探索。让学生不能从操作中总结知识。因此，在数学教学中，教师应该给学生足够的时间积极实践和探索，教师应该发挥组织、引导、指导和鼓励的作用。

六、学生操作后的反思和总结

培养学生的反思习惯，进一步培养学生的数学思维，提高学生的数学能力。教师需要引导学生在操作过程中或操作后逐渐以口语化和书写符号的方式表达以“教具模型、图形或图表”为代表的数学知识，从而促进学生认知结构的不断丰富。

操作要抓住教学机会，教学实践告诉我们，强加给学生的操作活动是无效的，学生自发的操作活动是有效的，有效的操作活动必须以适当的操作机会为基础。从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看，我们还应该把握组织学生操作活动的最佳时机。操作活动可以在学习新知识之前进行，这样学生就可以获得感性知识。也可以在学习新知识时进行，以验证理论，加深对理论的理解。当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，以便巩固和深化，甚至创造性地运用数学知识。

参考文献

[1]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）;

[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016（23）;

[3]龚晔丽.小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究[D].上海师范大学，2019.