摭谈初中美术课堂中有效掌控教学节奏的途径

李京倍

摘要：近年来，随着新课程改革工作的逐步推进，诞生了一套全新的教学标准，要求学生不仅要有优异的成绩，还要德、智、体、美、劳各个方面全面发展，这对传统教学提出了更高要求。在这种情况下，我们应当注重初中美术教学，提高对美术教学的重视程度，有效掌控教学节奏，使学生在愉快的教学氛围学习美术。

关键词：初中美术课堂;有效掌控;教学节奏;途径

1结合学生年龄特点，培养学习兴趣

初中阶段是学生由童年时期步入青年时期的关键阶段，学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，但在思考问题的过程中，依然需要以感性的经验和具体的形象为支撑。教师要合理提取传统元素，带领学生直观地分析造型、图案、色彩、材质、工艺等内容，以此降低学生在系统学习过程中的理解难度。如，在剪纸教学中，教师可重点为学生分析剪纸的色彩、图案、造型等内容，在学生形成基础性理解与认知后，引导他们深入分析剪纸艺術的内涵，进而使学生学会由表面图案至象征意义深入分析剪纸艺术。在提取传统元素的过程中，教师要优先遵循视觉性原则，增强传统元素对学生的视觉冲击力;也要遵循人文性原则，让学生理解“天人合一”的理念，并选择讲解具有代表性的元素，以此提高教学质量。在课堂教学过程中，教师需合理设计各个教学环节，以此提高学生的学习兴趣和课堂参与度，确保学生能够有效接受传统元素的相关内容。教师可在课堂上组织相关的美术游戏，如设计传统与流行融合的服装等，通过系统化的教学方法，使学生参与教学的各个环节。

2明确教学目标，创新教学方式

首先，教师应当了解学生的美术素养和水平，结合学生的学习兴趣和爱好合理分配小组，制订教学计划。其次，教师要合理开展教学活动。如，教师可以结合学生的学习兴趣，让学生自由加入水彩、素描、油画等美术兴趣小组。小组成员通过沟通与交流的方式合作绘画，可以深刻体会到美术学习的乐趣。教师通过展示不同风格的美术作品，可以帮助学生理解绘画技巧，拓展学生的美术视野，激发学生的学习兴趣。最后，教师要根据学生的实际表现与绘画作品进行相应的点评，或者让学生互评，帮助学生明确自身的定位与改进方向，为学生奠定坚实的美术基础，培养其良好的学习习惯与学习意识。

3依托创造想象，培养审美能力

教师提高学生审美水平的方法有很多，对学生想象力的激发尤其重要。初中学生的思维转换得很快，常有很多新奇的想法。想象力是学生的一大特点。但在现实中，教师往往不重视这个特点，总是让学生采取临摹、照搬照画的方式。在这种情况下，学生只会变得越来越刻板，不能从自己的思维角度出发进行分析、创作，阻碍了想象力的发挥。教师只有让学生按照自己的想象力创作，再根据书上的理论知识给予指导，才能让他们感受到自己的创作与名家画作的区别，提高学生的审美能力。

4增强教师合作学习观念，营造师生平等氛围

初中美术教学中，精细化的合作学习模式缺乏发展的土壤。教师对于合作学习理解的局限性，导致其虽然开展了师生合作，但是师生合作学习过于形式化。教师没有充分分析学情，没有结合学生的个性特点，使得美术课堂教学的质量没有保证，学生不感兴趣，教师没有成就感。对于初中学生来说，美术课是提升审美意识和审美能力的课程，是激发学生想象力和创造力的课程，是促进学生放松心情、愉悦身心的课程。正因为如此，教师在美术教育中，应以一种包容、开放的心态走进学生的内心世界，营造和谐、民主、平等的教学氛围，激发学生灵感，创造性地开展美术教学活动。

5传授观察技巧

初中美术教学中，教师扮演着组织者、引导者的角色，除了要让学生能够对基本的美术理论知识与绘画技巧有所掌握，还应该有意识地培养学生的观察能力，提高其观察水平。不过，根据当前初中美术教学的现状来看，许多教师虽然都已经意识到了培养学生观察能力的重要性，但是在所采取的方式方法上，存在一些缺陷。具体体现在，教师忽视了学生的抽象思维较弱，只是让学生进行大量的观察活动，并没有给予恰当的指导，使得学生的观察水平始终得不到提高。针对这一情况，教师要向学生传授观察的技巧，不能过于关注观察的“量”，还要注意“质”。在传授学生观察技巧时，笔者认为主要以下列两种观察方法为主即可：一是，整体观察法。在美术教学中，教师在引导学生赏析《格尔卡尼》这一作品时，就可以引导学生在观察时，将局部内容扩展到整体上，以此来感受作品的整体氛围。在此过程中，学生需要先去掌握作者的艺术风格、艺术思想等，并放大局部，不能只盯着某一些细节上进行品味，可以进一步探究作品的由来、具体结构，这样就可以将所有细节整合在一起，欣赏整幅作品。二是，联系观察法。美术作品中，每一个细节并不是独立存在的，他们之间一定有着某种联系，否则独立的细节是可以产生新的作品。为此，在初中美术教学中，教师应该引导学生以联系的眼光去观察、赏析，将作品中的各个细节联系起来，这样就可以真正感受作品的内涵，体会作者所要表达的思想情感。

6由“疑”导评，增强学生的学习生成性

当下美术课堂教学中普遍存在互动评价“形式重于内容”“点到为止”等现象，为什么要评价？什么样的评价才真正有意义？新课程理念告诉我们：评价是为了学生更好的发展，学生通过互动评价，更深入、更全面的了解和掌握所学的知识和技能，这是互动评价的真正意义所在。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，从而形成教学的生成，师生又在生成中教与学。初中生思维活跃，有强烈的好奇心和质疑精神，他们对一幅作品往往会提出各种各样的问题和观点，如果教师在课堂上能充分利用好学生的这种特质，给学生创设足够的互动空间，互动评价就会随着质疑而升温，他们由疑惑而生互动，最后由评价而促发展。

结语

总而言之，初中美术教学对于学生全面发展起着重要的推动作用，可以提高学生的艺术素养和综合素质，对学生的成长和发展具有重要作用。因此教师要掌控好课堂节奏，让学生充分享受艺术的直观美感。

参考文献

[1]田旭芬.谈初中美术教学中对学生观察能力的培养[J].学园，2018（32）：45.

[2]褚佳.运用初中美术鉴赏教学培养学生学科核心素养[J].美术教育研究，2019（18）：148.