小学高年级语文教学中习作批改的分析

张旭明

【摘要】在小学语文学习中，习作占了很大比重，既是重点也是难点。小学生积累不足，表达能力欠缺，身为教师的我们有义务帮助他们提升习作水平。小学高年级学生大多渴望被关注、被认可，非常看重教师对他们的评价，习作里面的教师批改要引起我们每一位教师的重视。习作过程简单来说可以大体分为学生写作、教师批改、学生改进三个部分。本文就教师批改环节进行分析，反思如何批改才能激发学生的习作兴趣，帮助学生提升习作水平。

【关键词】语文教学;习作批改;习作能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0152-02

An Analysis of the Correction of Exercises in the Teaching of Chinese in Higher Grades of Primary Schools

（Beiping Primary School，Yangyaji Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）ZHANG Xuming

【Abstract】In elementary school Chinese language learning，exercises account for a large proportion，which is both a key point and a difficult point.Elementary school students have insufficient accumulation and lack of expression skills，as teachers，we have an obligation to help them improve their work.Most senior students in elementary schools are eager to be recognized and recognized，and they value teachers'evaluation of them very much，teachers'corrections in the assign‐ments should arouse the attention of each of our teachers.The writing process can be roughly divided into three parts：stu‐dent writing，teacher correction，and student improvement.This article analyzes the teacher's correction link，and reflects on how the correction can stimulate students'interest in assignments and help students improve their assignments.

【Keywords】Chinese teaching;Correction of assignments;Ability of assignments

一、運用鼓励性的批改语言，提高学生的自信心

学生认真做好每一件事的前提是有信心和动力，当面对习作时，他们会感到无从下手，倘若写出来的作文丝毫没有亮点，得不到认可，更是一种打击。我曾遇到这样一种情况，在班里有个学生平时不爱说话，非常腼腆，表达能力也极度欠缺，作文水平在全班下游。但是她却每次写作文前都会全力以赴，眼里总有希望。经过询问，原来是鼓励的作用，她说她写的作文虽然全篇几乎没有好词好句，甚至连四字成语都难看见，但是她有一次用的比喻手法被教师用波浪线画了出来，而且还留了一句“是金子总会发光，这是你值得欣赏的亮点”。这个小女孩第一次被认可，之后她开始慢慢改变，学着使用拟人、排比等修辞手法，这就是鼓励性的进步。教师了解每一个学生的心理，教学多年的经验告诉我们，激励性的批改语言会增强学生的信心，特别是小学高年级学生，对这些批改评语格外重视。倘若我们在习作上严厉要求，批改作文时语言以一种斥责的态度，效果可想而知，学生很可能会失落，形成一种心理暗示，自己写不出好作文，自己不会写。所以教师在批改时，要多注意观察学生的亮点，多多鼓励，让学生拥有满足感和成就感。

二、避免求同，学会欣赏差异

很多教师都认为，一起教出来的学生水平应该差不多，然而总是有高低水平之分。用同样的标准批改不同学生的作业，不但忽视了学生的差异性，而且还给习作水平较低的学生造成了压力，教师希望学生变好的急切心理会适得其反。同时，教师在批改作文时应该积极鼓励引导同学们拥有自己的写作风格、写作技巧，保留学生独特的想法。而不是见到与大众不一致的思路观点就让他们改变，看到与自己要求的写作结构不一致就写上训斥的批语。泯灭一个学生独到的观点和习作风格也许会灭杀掉他的积极性;而多多鼓励这种差异性则会带动学生习作的积极性，有差异才会有创新，一味地求同哪里来的新颖，哪里来的好作品呢？作为教师，批改时应面对不同水平的学生用不同的方法，因材施教，学会欣赏这种差异，积极鼓励学生创新性习作。同时，当习作水平较低的学生运用了一些成语或者修辞手法，教师在批语中应该鼓励这种进步，而不是拿水平低的学生和水平高相比较，给予批评。

三、给予建议时，要注意语言委婉

基于小学高年级学生的心理，教师批改时提出建议就相当于是对他整篇文章的否定，会产生失落低沉的情绪，也会降低积极性，感觉自己怎么也写不好，对习作产生恐惧心理。换言之，没有提出建议，学生永远不知道自己的不足之处，前进的脚步就会停滞不前。所以要用合适的语言，学生能够接受的话来批改文章。当学生成语引入不恰当时，这时的教师一定既想指出学生的问题，又想告诉他这里应该用哪个成语更为恰当，或者这个成语应该用在什么位置。直来直去的语言会让学生为自己所犯的错误感到害羞。当我们加入一点幽默亲切的色彩在里面，学生会感到教师的平易近人，也会为此好好改正，继续努力。批改时，教师叫个宝贝或者孩子，都会非常亲近，喜欢教师也会因此爱上习作。而过于严厉的批改语言会让学生失去信心，产生反感。此外，学生会过于注重尊严，我们教师应该用和谐融洽的语言来维护学生的尊严。

四、批改时尊重学生自己的习作方式

小学习作大多是为了应对考试，所以一些语文教师在批改作文时，过分注重学生在词语、文章结构、修辞手法的使用等方面，觉得这在应试作文里就是一个加分项。所以一些教师为了应试能提高分数就要求学生写固定格式，甚至哪一部分写几行，开头结尾分别怎样写，在结构上更美观。

最常见的格式是这样的：開门见山先引题，用几句简短的话总结整篇文章，结尾用一个优美的句子扣题，中间部分每一段落前或段尾都要总结。因为考试批改作文都是以非常快的速度，阅卷教师根本没有耐心去详细看整篇文章，为了防止教师找不到围绕中心观点写的什么，基本开头或者每一段的段首都会写观点。这种生硬的模板，阻碍了学生习作灵感的发挥，会让他们原有的习作风格丧失。所以我认为批改时教师无论看到学生哪些不同的格式，都不应该一味地否定，小学高年级学生的确大部分创造不出一鸣惊人的作品，但也要尊重每一个人辛苦习作的成果。不应过分注重这种固定格式，反而应该多鼓励学生自由发挥，保持自己原有的特色，但如果学生的习作方式过于偏颇，批改时教师可适当给予一些建议，但不能抱着蔑视的态度。每一份写作都是学生经过天数的思想斗争以及无数的积累，寻找灵感才写出来的。作为教师的我们批改时应该尊重每一份作品，尊重他们的习作方式，仔细阅读文章内容，而不是一眼带过，最后写下一个“阅”字，好的教师批改水平也会很高。

五、习作批改应放宽要求

小学高年级的学生即使有非常多的习作练习，但事实是他们的积累不足和不会灵活地学以致用，导致他们经常会用大白话描述一件事物或一个人。

例如：在描述对某件事情很有兴趣时，常常使用非常、很、十分这几个程度副词来描述，非常喜欢、非常好之类的。这种白话有时会出现在整篇文章里，显得特别苍白，平平无奇。这时批改教师应该以怎样的态度去批改呢？首先鼓励学生尽量用好词好句替代的意识，每位学生都想让自己的作文更耀眼，但是因为知识储备不足，在变好的路上会有一些苍白。我们批改时要肯定他们这种意识，并找出个别好的词语表扬学生有一颗上进心。

接着再告诉他们应该怎么替换好词好句，这种放宽的姿态正是我们批改习作时应该具备的。每位学生都是从低水平成长到高水平，抱着宽松的态度批改他们低水平时的文章会更突凸一位教师真正的素养;倘若教师在批改中严厉要求，对小学高年级学生来说只会感觉到紧张压抑;而以良好的态度去批改，放宽标准，这种宽松可能会激励学生写作的兴趣，不断提高学生的习作能力。

六、结语

新课改要求下，要求学生多练习写作，也就是习作;教师作为习作的向导，不只是在习作前引导学生，更应该在批改时加以重视，不断地调整、探索习作批改的方式，激发学生的积极性，促进学生灵感习作，让亮点更亮，改正不足点，切实地帮助学生提升习作水平。

参考文献：

[1]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）.

[2]张宝琳.改变习作批改方法，有效提高学生习作水平[J].课程教育研究，2017（28）.

（责编 张欣）