幼儿教师实践智慧的生成研究

杨波

【摘要】在学前教育活动中，想要保证幼儿健康成长，教师应当具有一定的实践智慧。实践智慧不仅仅是提高幼儿教师的理论知识，还应当保证教育任务完成的高效性。实践智慧主要在职责情感、教育态度以及教育理念等方面体现，明确幼儿教师的专业发展方向。幼儿教师实践智慧具有实践性和生成性的特点，有利于幼儿教师的专业化成长，能够提升学前教育水平。本文主要探究了幼儿教师实践智慧的生成策略。

【关键词】幼儿教师;实践智慧;生成策略

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0047-02

Research on the Generation of Kindergarten Teachers'Practice Wisdom

（The Second Experimental Kindergarten of Haian City，Jiangsu Province，China）YANG Bo

【Abstract】In kindergarten education activities，teachers should have certain practical wisdom to ensure the healthy growth of young children.Practical wisdom is not only to improve the theoretical knowledge of kindergar‐ten teachers，but also to ensure the efficiency of educational tasks.Practical wisdom is mainly reflected in duties，emotions，educational attitudes and educational concepts，and clarifies the professional development direction of preschool teachers.The practical wisdom of kindergarten teachers has practical and generative characteristics，which is conducive to the professional growth of kindergarten teachers and can improve the level of kindergarten education.This article mainly explores the formation strategy of practical wisdom for kindergarten teachers.

【Keywords】Preschool teachers;Practical wisdom;Generating strategies

在新的教育背景下，幼儿园教育受到人们的重视。在幼儿园教育活动中，不少幼儿教师有着比较大的疑惑，虽然每天和幼儿在一起，也了解幼儿爱玩的天性，但在学前教育活动缺少相应的支持和引动。在实际的幼儿教师实践智慧中，需要考虑幼儿活动的情境，实现幼儿的全面发展。借助实践智慧的生成，对教师专业发展提供理性诉求，提升教师的实践智慧，推动学前教育活动的发展。通过这样的教育活动，吸引幼儿的注意力，营造良好课堂氛围，实现幼儿思维启发，满足幼儿的发展需求。

一、强化职前培养活动，丰富幼师专业知识

开展幼儿教师职前培养，可以丰富幼儿教师理论知识，是实践智慧生成的前提和基础。因此，应当注重职前培养模式的完善，加强幼儿教师专业知识培养，促进实践智慧的生成。

首先，优化培养课程设置。在具体的职前培养中，应当注重专业课程的地位，做好专业课程顺序和时间安排，将专业课程放置在核心位置，增加专业课程时间，将其贯穿在整个职前培养过程，提高幼儿教师认识，保证幼儿教师专业知识的扎实性。适当增开学前教育课程，构建完善的职前教育课程体系，增加学前教育管理、教育教学等课程，引入相应的教育案例分析，使课程体系更加完善，为实践智慧生成奠定基础。

其次，优化课程实施方式。在对幼师职前培养中，需要了解不同学科的关系，促进教学方式的融合，突出不同领域的特点，强化各个领域的关系，避免课程知识的片面性和单一性。在课程实施的过程中，幼儿教师应当掌握专业化知识，开展专业化理论知识考核。在学习中考核，牢固地掌握理论知识内容，将考核内容和实践锻炼有效结合，实现理论知识和实践活动的联系，加深幼师对理论知识的理解和掌握。

最后，加强幼儿教师职业情感培养。在具体的培养中，注重职业素养课程内容调整，将职业情感培养作为职业素养课程的重要内容，重视职业情感养成。借助相应的实践活动加强幼师职业情操培养，借助幼儿教师座谈活动，或者开展见习活动，了解幼儿教师生活、工作和学习情况，加深职业情感认识。

二、做好职后素养培养，提升专业理论素养

在幼儿教师专业发展中，开展职后培养是必要的。应借助职后培训帮助幼儿教师获取新的教育理论，完善教師教育观念，促进幼儿教师自身专业水平提升，提高幼儿教师教育能力，为幼儿教师实践智慧生成提供动力。

首先，加大幼儿教师职后培训资金支持。政府相关部门应当深刻认识学前教育的基础作用，推动学前教育的发展，促进整个教育事业更好地发展。通过职后教育活动，培养专业化幼儿教师，树立职后培训理念，借助多样化的方式和渠道，加大幼儿教师职后培训支持。

其次，将职后培训和教师待遇有效结合。在幼儿教师职后培训中，由于受到各种因素的影响，对职后培训缺乏认识，表现不够积极，大多是应付了事，影响职后培训质量。将职后培训和幼儿教师待遇有效结合，能增强幼儿教师对职后培训的重视，调动幼儿教师参与积极性。

再次，开展多样化职后培训方式。在以往的职后培训中，方式较为死板单一，为了保证职后培训效果，需要采取靈活性和趣味性的培训方式，促进培训模式的转变，如现场研修、参与式培训等。通过多样化的培训方式调动幼儿教师参与积极性，帮助教师从不同的模式中获取教育智慧。

最后，注重自身观念的转变，认真看待职后培训。幼儿园应当重视幼儿教师职后培训，鼓励幼儿教师主动参与培训，认真对待培训活动，为幼儿教师争取更多交流和学习的机会。作为幼儿教师，应当时刻作好准备，积极参与到培训活动，针对日常学前教育中的问题、疑虑等进行交流和探讨，不断扩展幼儿教师视野。

三、优化教育价值取向，培养职业责任感

在学前教育中，幼儿教师所处环境的教育价值取向对幼儿教师职业责任感有着直接的影响，对幼儿教师实践智慧的生成有着比较大的影响。因此，应当注重学前教育价值取向的优化调整，加强幼儿教师职业责任感培养。

首先，创设团结协作氛围提供实践智慧环境支撑。随着教育事业的功利化，良好幼儿园文化被破坏。幼儿教师实践智慧的生成中，应当打破这样的状态，加强幼儿教师的团结合作。幼儿园管理中，应当注重团结合作氛围的构建，组织茶话会和交流会等活动，加强教师之间情感交流，融合教师的不同态度。注重“老带新”活动的开展，老教师对新教师进行指导和评价，帮助新教师了解幼儿，快速适应岗位需求。幼儿教师需要主动和其他教师交流，针对学前教育问题开展讨论活动，如借助合作学习方式，资源构建学习小组，探究相应的问题，营造实践智慧发展新局面。

其次，自我教育价值取向调整。在学前教育活动中，教育价值观念影响学前教育质量，促进幼儿教师自身专业发展。幼儿教师需要深入认识自己的职业价值，将职业价值和教育意义有效结合，避免不良教育价值取向的影响，树立良好的责任意识，更好地投入学前教育事业。同时，组织幼儿教师和家长开展交流合作，加强相互情感交流，树立教师职业责任感。同时注重教师敬业精神的培养，幼儿教师能够自觉地意识自身专业发展，保证教育活动顺利，深入思考教育活动，实现教育活动创新，提高幼儿教师实践智慧。

四、结语

对于幼儿园教师来说，实践智慧既陌生又熟悉，熟悉是因为其贯穿整个幼儿教师教育行为，陌生则是因为并没有引起人们的重视，对其不够了解。因此，在幼儿教师实践智慧的生成中，应当结合幼儿教师实际情况，转变教育管理理念，加强幼儿教师素养培养，促进幼儿教师专业不断发展，提高幼儿教师专业素养，实现实践智慧的有效生成。

参考文献：

[1]谭友坤.论幼儿教师实践智慧的生成[J].教育导刊（下半月），2015（11）.

[2]宋心蕊.幼儿教师的教学实践智慧浅析[J].中华少年（科学家），2015（22）.

[3]王艳.论幼儿园教师实践智慧[J].新课程（综合版），2018（4）.

（责任编辑 袁霜）