“马云乡村教师计划”发展生态报告

2015年，中國教育在线发布《2015年基础教育发展调查报告》，这一年，全国教师人数达到1539万，而乡村教师占到320万。这一年，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划》（2015—2020年）的通知，全国各地纷纷出台相关执行实施政策，以加强乡村教师队伍建设，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育。文件指出，到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。

同是2015年，“马云乡村教师计划”由马云公益基金会在全国发起，每年一届寻找100位优秀乡村教师，给予每人总计10万元支持——持续三年的现金资助与专业发展机会。这一项关注与助力乡村教师发展的公益计划迅速在全国落地，2015年首届覆盖云贵川陕甘宁6省，逐年扩大覆盖面，到2017年已覆盖至全国，2018年、2019年重点覆盖全国832个贫困县和浙江省。基金会期望通过公开、公正、透明的评选过程与媒体的广泛传播，寻找到优秀的乡村教师，激励和支持他们，使乡村学校更具活力，使乡村儿童享受更好的教育。而后，“马云乡村校长计划”“马云乡村师范生计划”相继发起，如果说，“马云乡村教师计划”关注的是一线乡村教师，希望从专业领域来帮助教师，那么，“马云乡村校长计划”则是从校长这个管理者的角度出发，希望从管理者来改变乡村教师，而“马云乡村师范生计划”则是希望能培育下一代的乡村新教师。不同的帮扶对象，承载的正是马云公益基金会希望能与社会各界一起，让乡村教育变得更美好的愿望。

乡村教师的资助项目，可以说，“马云乡村教师计划”是一颗耀眼的明星。五年来，也带动了一批乡村教师、乡村校长，乃至乡村师范生的成长，他们是参与者，也是见证者。本期，在第36个教师节来临之际，本刊联合马云公益基金会，走近乡村教师，关注乡村教师五年来的发展。我们采访到30余位典型的乡村教师、乡村校长和乡村师范生，希望能从他们的故事里，一群身在边远乡村，却从未放弃过追逐梦想，肩负着照亮下一代的伟大使命的可爱的人，能够逐渐立体化。

我们称他们为——“追光者”。

第一篇章发现乡村教师

发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。据教育部《2018全国教育事业发展统计公报》和2018教育统计数据，全国共有义务教育阶段学校21.38万所，在校生1.50亿人，专任教师973.09万人。其中约有634万教师在乡镇及以下学校任教。乡村教师是我国教师队伍中不可忽视的群体。

一位优秀的乡村好老师或者说教育家型乡村教师应该具备怎样的素质？一位优秀的乡村校长又应该具备怎样的素质？

反观当下，在乡村教师队伍建设上，目前缺乏对国内教师“职前培养——入职培训——职后培训”的深入研究。一方面，师范教育亟须向教师教育转型，在终身教育的思想指导下，为教师专业发展的不同阶段提供相应培训。另一方面，现有乡村教师普遍缺乏职业发展内驱力、信息化程度较低、特岗教师和代课教师专业性不足，成为乡村教育发展面临的难题。

此外，受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件较差等因素影响，当前乡村教师队伍还面临着职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高，以及直面由留守儿童问题带来的教育挑战等现状。

第二篇章认识乡村教师

在乡村教育发展形势严峻的背景下，对乡村教育人才提出了哪些挑战与素质要求？乡村好老师具备怎样的特征？乡村教育家具备怎样的特征？未来教师个体和人才队伍的发展重心与方法应该如何优化？马云公益基金会联合学术科研机构，通过人才数据，对这一系列问题有了解答。

乡村教育家人才画像模型

乡村教育家人才画像的模型构建历经两年，运用了多种方法及研究形式，从而保证了建模程序的科学性与建模结果的客观性。首先，项目立足于马云基金会多年在乡村教育领域的探索成果，以及对教师胜任力相关研究文献、教育部相关教师专业标准等文件的资料分析。之后在此基础上，通过对乡村教育家代表进行深度访谈和日常工作事例调研，不断提炼乡村教育家胜任潜力的核心素质，逐步聚焦。同时采用人才测评工具进行量化评估，并对测评结果进行描述性分析、对比分析，探索各个群体的典型特征。最终经过多轮数据验证和优化，形成鉴别力良好的乡村教育家人才画像模型。

乡村教育家模型：幸福感是乡村教育的源动力

教育幸福感是乡村教育的源动力，指乡村教育家们在从事乡村教师这一职业的过程中，对自我生活的整体满意度，在其中体验到的积极情感，以及投入其中时实现个人发展和发挥自我潜能的程度。

教育幸福感评估结果显示，乡村教育家队伍是一个高幸福感的群体，高幸福感的人数比例高达85.5%，低幸福感的人数比例仅为0.7%。

教育幸福感评估结果分为两部分，分别评估乡村教育家的情感状态和生活满意度，两项加和为总体幸福感指数。进一步分析乡村校长、教师和师范生各群体的评估结果的差异*，结果显示，校长和教师的各项幸福感显著高于师范生，其中教师的情感状态评分尤其高。

幸福感是建立在对生活的积极情绪体验，以及对生活质量满意的意义之上的肯定性主观感受。正如在《奇遇人生》节目的第四期中，2018年“马云乡村教师奖”获得者、在贵州大山深处的元宝小学任教的徐召伟老师所言：“幸福感的关键是山区老师用心去爱和陪伴这些山里的孩子，慢慢地看着他们，静待花开”。

我们看到，无论是在岗多年的乡村校长和教师，还是新上任的年轻教师们，都对自己的教师职业和生活表示出较高的满意度，他们在生活和工作中体验到了积极的情感和意义，这不仅有利于教师个人的价值实现和潜能发挥，这些正能量也将浸润在和学生互动的方方面面，通过以德化人、言传身教，传递出积极正确的乡村教育导向，帮助乡村儿童健康快乐地成长。

乡村教育家模型：信念、智慧和影响力是乡村教育的保障

教育信念、智慧和领域影响力是乡村教育的保障，与幸福感一起勾勒出了乡村教育家立体清晰的画像。其中，教育信念为乡村教育家实现教育理想提供方向和指引，是他们坚守乡村教学岗位、取得优秀成绩的动力引擎和首要条件；而教育智慧是乡村教育家实现教育抱负的实践基础和手段，领域影响力则是乡村教育事业的推手，它们是乡村教育家专业化发展和职业成功的直接条件。

能力评估结果显示，乡村教育家人才队伍的整体能力水平基本均衡，且各方面能力均超过平均水平（此处分数经过标准化处理，5.5分为人群中的平均水平）。

这一能力结果与他们的日常工作情况息息相关。相比于一线教师，校长的日常工作中加入了更多管理性的工作内容，因此在教育智慧方面，诸如具体的教学实践和创新投入相对减少，他们需要对整体教师队伍的教学管理投入更多关注。而一线的乡村教师们较高的领域影响力，可能来自于日常与学生、家长等进行频繁的人际协调，以及与同事教师间的密切教学合作与互动。

进一步分析各项细分能力评估结果，我们发现教育使命感是乡村教育家群体最突出的能力项，其次是以学生为中心。

分群体看，除群体共性的突出特点外，校长的相对优势能力项是影响与支持、开放与合作、乡村教育愿景；相对弱势能力项主要是驱动变革和终身学习，以及教育智慧方面的教学组织与执行、研究与创新和适应与融合。

教师相对优势能力项是影响与支持、阳光心态和行为示范，相对弱势能力项是适应与融合、乡村教育愿景。

师范生相对优势能力项是影响与支持、阳光心态和终身学习；相对弱势能力项是乡村教育愿景、适应与融合。

教育使命感是投身于乡村教育事业的源动力，我们在访谈中也感受到，优秀的乡村教育家们对乡村教育的意义持肯定的态度，他们能够积极融入乡村艰苦的教学与生活环境中，期待贡献自己的力量，而不在意个人得失。而整体表现较高的以学生为中心的能力，则呼应了乡村教育家们投身教育理想的使命——主动关心和了解学生的成长，尊重和平等地对待每个学生，激发和引领每个乡村孩子成为最好的自己。

分群体的相对优势和弱势能力项及其发展，我们将在第三篇详细展开探讨。值得注意的是，鄉村教育家的适应与融合整体相对较低，这启示我们在乡村教师的培养中，需要重视引导其积极融入当地环境，因地制宜发展具有当地特色的乡村教育方法和模式，去发现乡村教育的空间和可行性。此外，师范生相对弱势能力项是乡村教育愿景，这也从侧面反映出新教师的职业生涯规划辅导不足，尚不能清晰描述乡村教育未来可能的发展方向和机遇。

此外，我们还发现不同性别的乡村教育家的能力优势有所差异。男性教育家的能力优势集中在乡村教育愿景上，女性教育家的能力优势则体现在整体的教育智慧方面。这显示了男性教育家更擅长前景规划和发现方向，女性教育家在教学组织与执行、关注新的教育技术与工具，以及终身学习能力上更优。

乡村教育家价值观：利他、专业、坚守和奉献

工作价值观，是超越具体情境，引导个体对与工作相关的行为与事件进行选择和评价，指向希望达到的状态与行为的一些重要性不同的观念与信仰。它直指个体的深层次内心需求，在乡村教育事业中引领教育信念和使命，深刻影响教师在整个职业生涯中的选择和发展。

价值观评估结果显示，乡村教育家的价值取向是重安全、同事关系和利他，不重经济、认可和舒适生活。最重要的取向中，安全和同事关系与其工作状态密切相关，从侧面反映了乡村教育的工作状态，相对更稳定，需要通过人际协同达成影响力。而利他和专业，则直指乡村教师们的深层次内心力量——通过专业去帮助他人（尤其是学生）。最不重要的取向则反映出了他们在教育事业中的坚守和奉献，愿意为了工作舍弃生活条件和个人利益。

进一步分析乡村校长、教师和师范生各群体的评估结果差异，校长更看重利他，师范生更看重同事关系；相比于校长，教师和师范生更不看重权力。

工作价值观的分析结果，为我们展现了优秀乡村教育家的价值观画像，他们热爱乡村教育，希望帮助乡村孩子成长成才，愿意坚守在乡村教师岗位上，希望在乡村这片土地上发挥自己的专业价值。以上结果，也为乡村教育岗位人才遴选时的价值观匹配工作提供了科学的参考。

第三篇章乡村教师的未来

2015年—2020年，五年时间，马云乡村教育计划共支持获奖教师500人、入选校长60人、入选师范生200人，试点9 所寄宿制学校，建成 39 所乡村少年宫，直接影响乡村学生超过10万人。其中，51名入选校长（占85%）、385名获奖教师（占77%）、172名入选师范生（占86%）来自并工作于全国的312个贫困县。这批涌现出来的乡村教师、乡村校长代表，不代表整个乡村教师群体，却让我们看到乡村教育的未来与希望。他们每一步改变，每一点成长，都让我们对乡村教育的未来燃起了更多的期盼和信心。而未来，乡村教育的挑战在哪里？发展地图应该是怎样的走向？

乡村教育家工作挑战

基于乡村教育家人才画像的能力要求，我们列举了乡村校长、教师和师范生在当前岗位上即将面临的一些挑战，通过调研问卷请其回答“未来1～3年在当前岗位上面临的最大挑战”这一问题。数据分析结果显示，乡村教育家的工作挑战集中在适应与融合、研究与创新、影响与支持和教学组织与执行等能力项上。

乡村教育家能力发展地图

进一步分析乡村校长、教师和师范生各群体的工作挑战及能力表现：以挑战被提及占比为横坐标，从左到右表示该项能力上挑战越来越大；以该群体在该能力项上的评估结果为纵坐标，从下往上表示该能力表现越来越好。其中，星標的能力则是我们在持续的教育实践研究和观察中，发现的对于该群体最为重要且直接关乎教育成果的关键核心能力。

因此，集中于图的下部，即挑战大且当前储备不足的能力，且同时是关键核心能力的项目，就是接下来人才培养和发展需优先关注的重点。其次，储备尚可但是属于关键能力项的，以及虽储备不足但非关键能力项的，虽暂时不是最急迫需要解决的挑战，但可作为次优先需关注的能力项。

除了共性挑战，乡村校长需优先关注的能力项主要是驱动变革、激励与发展团队和共创力。这三项能力也是校长区别于一线教师、更侧重管理职能的能力要求，更是培养乡村校长领导力的焦点所在。它们要求校长从学校发展的视角，关注教育行业的发展和变革，推动和落实基础建设变革、课程和教师管理优化和学校文化建设。在人才管理工作中，要能给予团队激励、授权和督导，主动分享先进教学理念和实践经验，培养教师骨干，发掘有潜力的人才和接班人，带领团队共同进步。与此同时，他们还需要应用各种对外沟通的机会和平台，秉持共赢的理念引入和协调社会资源，如同当地教育基层站所建立良好关系和改善办学条件，主动与社会组织交流，吸引更多组织和资源加入乡村学校建设等，并以更好的教育成果回馈各方支持。

除了前文提到的共性挑战适应与融合、研究与创新，乡村教师需优先关注的能力项主要是赋予教育时代感和教学组织与执行能力。赋予教育时代感，是教育智慧中相对进阶的能力。正如由教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中“乡村教师素质提高行动”“互联网+教师教育”创新行动等举措的要求，赋予教育时代感的能力是指教师能够关注主流和新兴的教育技术和工具，主动了解和掌握并应用到教学中，让乡村教育保持与时代同步。随着各方资源进入乡村学校，越来越多的乡村孩子能够通过互联网接触到远程的教育素材，各种多媒体设备也在逐步完善中，乡村教师需要在争取现代教育资源、吸收先进教育理念之后，主动学习和掌握工具，并结合当地实际情况进行结合和融入教学，在持续升级自己的教育思维和教学模式的同时，让现代化资源真正发挥其辅助教学的效用。

除了和教师群体共性的挑战赋予教育时代感之外，乡村师范生还需优先关注的能力项是终身学习。终身学习是指有持续自我提升的动力，不满足于现状，愿意为了教育事业坚持学习教育理念、方法和相关技能。从长远来看，它和教育使命感、愿景和阳光心态，共同构成教育信念这一必不可少的底层内核力。具体表现在进入教师岗位后，无论教育起点高低，仍持续保持阅读和学习的习惯，持续精进自己的知识和技能，钻研教学理念和方法。在完善自我的同时，也能带动周围的同事、影响自己的学生持续完善自我。这一结果也对师范生队伍的人才甄选、培养和生涯辅导有重要的指导价值。

写在最后

马云老师曾说衡量一个老师好不好，不是学生有多少考进大学，而是学生是否喜欢学习，是否享受学习的过程。对于乡村孩子们需要具备的能力，除了情商、智商、爱商，还一定要有逆商。相比起人人都在强调的智商和情商，逆商，也就是一个人应对挫败的能力，触底反弹的能力，才真正决定了一个人最后的高度。知道怎么赢的人，最后不一定会赢，而扛得住失败的人，才能笑到最后。好老师，就是要培养具有“四商”的孩子。

好校长是带动好老师发展的核心。有好校长才有好教育，一个优秀的校长可以带动一方的教育，好学校是孩子们老师们愿意去的地方。

未来的教育，校长和教师们应该发现更好的创新方法，激发孩子的想象力，让他们永远对未来充满好奇心、充满希望，学习适应未来的能力。对乡村教师来说，这是挑战，也是自我要求。

最后，在接下来的乡村好老师、乡村好校长的故事里，让我们去感念那些帮助他们成长的人与社会，让我们共同期待，乡村教育更美好的未来！

注：本数字报告数据由马云公益基金会提供