慕志伟：生态校园，让教育自然发生

彭一皓

在慕志伟这儿，一向没有能够难倒他的事情。刚到学校时，最初是教语文，后面缺数学老师，让慕志伟上，慕志伟又开始兼任教数学。再后来，英语、体育，哪个学科缺人，慕志伟就往哪儿钉。

谈及教育，慕志伟的语言极为朴实，他说，只想踏踏实实地做一个服务者，为学生、老师们做好每一项工作。在他眼里，能够被学生、老师认可的教育，就是好教育。

阅读推广，展未来

就任校长以后，慕志伟对阅读有了迫切的渴望，“我以前不爱读书，感觉知识储备够用，后来才发现是多么浅薄和无知。”

得知全国中语会阅读推广中心主任、河南省特级语文教师孟素琴想选择一所乡村学校，尝试通过阅读来改变教师、改变学生、改变学校时，慕志伟果断加入了孟老师的阅读项目，在孟老师的专业引领下，有计划地选择书目，展开阅读。

光自己阅读还不够，慕志伟又带动了几位老师一起阅读，并建立了一个“点亮心灯”读书群，大家互相督促，每天在群内交流读书心得。陆陆续续地，慕志伟不断邀请老师加入读书小组，到最后，全校老师都加入进来了。校务处主任张香枝说，在学校“点亮心灯”读书群里，老师每天都会分享读书心得，“上学期，老师们共读了33本专业书，用书中的知识指导教学，大家都尝到了甜头。”

“一个善于阅读的学生必将有一个幸福的未来”，从2015年开始，慕志伟将阅读项目作为学校的常规工作，通过开展故事会、图书漂流、经典诵读等方式开展阅读推广。教学楼上也悬挂起了“读书相随，丰润生命底蕴”的醒目条幅。

给孩子们搭建舞台，提供空间，创造条件是顺利开展阅读活动必不可少的要素。为此，学校为学生们购买了大量的好书，并在每周专门增设了《中华优秀传统文化》等课程。

学校副校长去郑州挂职回来后，告诉慕志伟：“校长，有一个绘本特别好”。当时，慕志伟并不知道还有“绘本”这样的东西，听副校长一讲，发现这东西不错，便让她利用电子版资源，在一二年级开展试点工作，让老师们有时间了就给学生读一读，结果效果非常不错。后来发现，绘本还是需要看纸质书，副校长一算，让一二年级的孩子先读起来大概需要2万块钱。慕志伟毫不犹豫地说，“好！这个钱一定要出，钱只要是用到孩子身上，我非常愿意！”面对孩子们的阅读需求，慕志伟在财务预算上一向大方，他说，只要孩子们需要读书，无论多贵都得买！

教室里有书架，廊道内有书架，楼梯下也有书架，让好书触手可及，满足孩子们随时随地的阅读需求。慕志伟说，现在，孩子们养成了一吃完饭就拿着书看的习惯，或坐在草地、或站立在楼梯间，笑声、读书声萦绕耳畔，阅读氛围特别浓烈。考虑到夏天太热，慕志伟还特地在学校走廊处种了一个葫芦架，这样一来，孩子们夏天也能坐在架子下面看书。

“構筑书香校园，培养孩子阅读兴趣，养成阅读习惯太重要了。”在慕志伟看来，学生学习的成功在于潜能的激活与释放，而教师的责任就在于唤醒与激励，“这一切得依靠阅读来解决”。

生态教育，重自然

走进超化镇中心小学，一片绿意扑面而来。郁郁葱葱的草地、果树园，田里栽种着品种丰富的蔬菜：红薯、高粱、玉米……如今生态盎然的校园，几年前却完全是另一幅景象：杂草丛生、满眼荒地。

“刚来到超化镇中心小学时，危房非常多，我们看见房子里有废弃的木柜，想着可以用作图书柜，于是几个老师就从危房里把柜子抬出来，抬一步歇一步，好不容易抬出来了，几分钟之后，危房的墙就倒塌了。”看着倒塌在眼前的墙，慕志伟内心有些沉重，也再次感到乡村教育的不易。

不过，凡事都有两面性，虽说都是荒地，但面积可不小。看着60亩荒地，慕志伟陷入深思。经过连续几天的考察和思考后，慕志伟提出了“生态教育”的办学思想：以生态学的系统论和整体论为指导，把教育置于生态系统中，开展生态教育，营建一个文化多元共融、师生齐生共长、和谐发展的学校教育有机整体，使校园充满自然、温暖、激励和成功感的氛围，并影响、陶冶出积极向上，君子风尚的健康人格，让每一个人在校园里生活和学习都能感觉身心更加愉悦，更加和谐。

这一思想的提出为学校的发展指明了方向。慕志伟着手开始了改造荒地的工作，带领教师团队一起种植各类树和农作物。本着“让校园更生态，让孩子更快乐”的目标，慕志伟开辟了大面积的“绿色草坪”，校门口种植了意味着“桃李满天下”的桃树、梨树，甬道两旁的花坛里栽了花卉20余种。校园里还设计了两个小鱼池、梅花桩、涂鸦墙、书写方格供孩子们在玩中学，在学中玩。后院开辟了学生“劳动实践基地”，指导学生们亲手栽下红薯、撒播花生、种植观赏葫芦，还有青菜、南瓜、大葱、韭菜等蔬菜种植活动，让孩子们从劳动中体验着收获的快乐，“这些力所能及的劳动，孩子们都觉得是在玩，他们很开心。餐桌上的食品有他们的功劳，心里会充满了自豪感。留守的孩子通过集体劳动能够有合作精神，有互助精神，有分享精神，并且把这些精神用在学习和生活中，对他们的成长来说是很有利的。”

值得一提的是，班级文化也是其中一道亮丽的风景线。每学年开学第一周，各班都会围绕“生态教育”去讨论确定自己的班名，“花生邸、玉米巷、麦香苑、翠竹轩”等。以梅花班为例，老师和学生共同挖掘梅花文化，塑造梅花品质，健全学生人格。

学校的一草一木、一砖一瓦，都倾注着慕志伟和学校老师们的心血，每天，慕志伟都要在校园里转上几圈，心里才踏实。在慕志伟看来，乡村学校的教师和学生均来自农村，回归生态，建设生态校园，是乡村学校的最终归宿。

生态化的校园环境下，学校的教育也倡导“自然发生”的教育。慕志伟和老师们共同研究后，提出以“相信学生，利用学生，解放学生，发展学生”为课堂教学理念，制定了“三环五步”生态课堂模式（即：自学—展示—反馈三个环节，独学——对群学——组内小展——班级大展——达标检测五个步骤）。这一课堂教学模式是以先学后教为方向，以“导学提纲”为载体，以自主、合作、探究、展示为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂的主人，充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。

慕志伟的心愿很简单，他希望每个离开超化镇中心小学的孩子，都能在初中、高中乃至成人以后，回忆起在这里度过的6年，全是幸福美好的回忆。

富养教师，助成长

“乡村教育要想好，教师培养少不了。”慕志伟始终认为，教师需要“富养”。所谓“富养”，就是学校需要投入更大的物力支持和人力幫助，帮助教师发展与成长。

学校开设有一门“梦想课程”叫“去远方”，然而，很多教这门课的老师，甚至连自己也还没去过远方。

采访中，慕志伟回忆起了一件让他触动万分的事情：一位老师成功申请为“上海真爱梦想基金会”的种子教师，获得去成都为期4天的公益培训机会。基金会报销火车硬卧，慕志伟主动掏腰包补贴差价，为从未坐过飞机的老师购买了机票，并鼓励老师在结束培训后，去成都各大知名景点转一转，拓宽人文视野。谁知，这位老师结束培训后，第一时间就回来了。慕志伟好奇地问老师，“怎么不去都江堰这些地方看看呢？语文课本上有一篇课文不就是讲都江堰的？你作为语文老师，怎么不顺道去看看？”

老师的回答，慕志伟记忆犹新，“哎呀，我没出过远门，怕走丢了”。这件事情让慕志伟真切地感受到，在给孩子们赋予“去远方”的梦想之前，更应该先让老师走出去。在他的观察中，凡是走出去、在外交流学习过的老师，回来以后，包括课堂教学、组织管理等各方面的能力素质都有显著提升。

在慕志伟的鼓励下，老师们有了敢于追梦、敢于走出去的勇气。目前，学校已有种子教师10名，还有4名老师参加了真爱梦想教练计划，成为真爱梦想教练。

“您不担心老师们走出去后，就不愿意留在乡村了吗？”被问及乡村教师的人员流动时，慕志伟很是坦然，“有流动才是正常的，我从来不赞成道德绑架，要求老师们必须一辈子留在乡村为教育事业奉献。比如有的同志家在城里想回去，有的同志想去城里更好地找对象，这些都是人之常情，我们没有必要要求老师们一直留在这里。有来，有走，人员流动起来，教育也流动起来了。再说了，我们现在乡村待遇不比城里差，很多人还想来呢。”慕志伟语气中充满了自豪。

作为管理者，慕志伟常常强调“人性化管理”的重要性。比如，他会鼓励老师们自己来制定学校里的签到、管理制度，“我们要做什么、做到什么程度，都是老师自己来说，并不是校长说每天要几点签到、几点离校。”而当老师们有事需要请假时，除了长期离职外，都不需要向校长申请，给部门负责人写假条即可。

在学校组织培训时，慕志伟告诉所有的领导班子成员，管理者需要做好服务员的角色，尽力帮助老师解决学习、生活、家庭等各方面出现的问题，不能因为自己是校长、副校长，就扮演一个给老师下达命令的角色，“和谐的家庭是我们工作的动力。哪位老师家里有事了，能帮我就帮一把；哪位老师生病了，我总会带着班子成员前去探望。在班子成员的带动下，大家都在互相关心。一人有事、生病，另一个主动地担负起照顾全班的重任。团结、合作、积极进取的团队精神就会愈来愈浓。”

入选“马云乡村校长计划”后，周围的同事、镇里面的领导都告诉慕志伟：“你和市里面领导多沟通沟通，多汇报工作，发展空间还是很大的，有机会到局里边再提升一下，多好呀。”听了他们的话，慕志伟总是嘿嘿一笑，坚定地告诉对方：“我不会改变，这个乡村，我扎定了！”