教室课程生活对班级生态的影响

【摘要】课程表框架下的教室课程生活会从各个方面对班级生态创造产生影响。班主任要树立科学的课程观、育人观，要和学生一起创造有联系的、整体性的教室课程生活，要致力于帮助学生创造积极的教室课程生活体验。这样，教室课程生活才能为班级生态创造提供支持，真正为学生的成长提供丰富而全面的“营养”。

【关键词】教室课程生活;班级生态创造;学生发展

【中图分类号】G621 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009（2020）79—0043—03

【作者简介】李竹平，北京亦庄实验小学（北京，100176）教师，高级教师，安徽省语文特级教师。

即便两个班级使用的是同一张课程表，由于教师对课程的理解不同，课程实施的理念和方法不同，师生共同创造和经历的教室课程生活体验往往也会存在很大区别。例如，使用同一个版本的《道德与法治》教材时，有的教师会根据学生需要，不断丰富课程资源，精心设计课堂活动;有的教师仅仅是照本宣科，指导学生圈画“重点内容”并记熟，以备考试之需。这是从教师维度带来的两种不同的教室课程生活内容，学生也必然会有不同的课程生活体验。单单从一节课来看，这不过就是教室里的学生40或45分钟的不同学习经历而已，或许到了课后，两个班级的学生并没有什么本质上的不同。事实上，学生对教室课程生活的体验，就来自这样一节节课的影响，长期积累，潜移默化，影响必然至深至远。

教室课程生活中，孕育了班级生态发展的重要因子，有时候甚至直接反映了班级生态的样貌和特质。按照什么样的标准将不同的班级生态进行分类，不是一件简单的事情，因为班级生态是一个班级里师生生存、生活、发展等状态的综合表现和关系建构的具体形态。一般情况下，我们把有利于师生成长和发展的班级生态看作积极的班级生态，反之则称为消极的班级生态。教室课程生活对班级生态创造的作用，也可以区别为积极影响和消极影响两种状况——作为教室生活的重要组成内容，教室课程生活不能在班级生态创造上置身事外、“袖手旁观”。

一、班主任的课程观是影响班级生态创造的重要因素之一

班主任是班级教师中的重要一员，对于一个具体的班级而言，班主任和其他任课教师有没有一致的课程观，是不是真正从理念和行动上成为一个目标一致的共同体，对班级生态创造的影响是不一样的。如果一个班级的几位任课教师能够在班主任的牵头下，共同研究班级状态和学生成长需要，在学生成长目标上达成一致，使得各门课程之间建立起积极联系，一起构建具有生命活力的、能给学生带来丰富而积极的学习体验的教室课程生活，那么教室课程生活就会给班级生态创造带来积极影响。如果一个班级里的每位教师都只将心思放在自己所任教的学科上，不从整体视角来审视自己的学科教学方法，更不思考、研究学科学习在学生全面发展过程中的独特作用，教室课程生活就会因此而显得零碎，学生的课程生活体验就有可能变得杂乱无序，班级生态创造也会受到一定的影响。

学校育人目标的落实，离不开一个个具体的班级。目前，绝大多数学校采取的是分科教学形式。分科教学，最容易让任课教师立足学科本位看待学生的成长，而不是从学生的全面发展视角来看待自己的学科教学和学科教室生活创造。所以我们经常会看到这样一种现象：一个学生的语文刚刚及格，数学却考了95分，语文老师心有不甘，数学老师暗自开心。这件既微不足道又理所当然的事情里，却隐含了教师真实的课程观、育人观、学生观。因此，要为每一个学生的成长创造积极的班级生態，班主任以及任课教师就要共同树立科学的课程观，并携手落实到教室课程生活的构建中。

一些学校，尤其是小学，近年来致力于探索和实践学科融合课程。课程融合，是系统性的课程规划和实践，这种系统性的一个重要维度，是指向学生的学习、成长体验。融合性课程更需要学生间的合作探究。教室课程生活中的合作探究，从本质上来讲，是同伴关系的一种建构、发展和体验，而不仅仅是一种学习方式。一个班级里的每一位教师，都能够基于学生成长构建合作的关系，并体现在教室课程生活的共同创造中，该班的班级生态一定会因此而朝着健康积极的方向发展。

即使实施的是分科教学，如果任课教师能够积极主动地了解彼此的课程内容、目标和实施策略，发现彼此间的关联，哪怕仅仅是为了“为我所用”的目的，也能给学生带来“有联系”的教室课程生活体验，帮助学生认识到建立联系、融会贯通的重要性。接下来，班级生态也就会受到课程生活体验的影响，学生之间也会积极主动地建立同伴关系，取长补短，相互理解和帮助。

总之，一个有班级生态创造意识的班主任，会努力在不同学科的课程生活中建立起积极联系，促使它们成为一个整体，并给学生带来既丰富又具有一致性的学习体验和关系体验。

二、学生的课程生活体验直接影响班级生态的创造

笔者所在的北京亦庄实验小学实行的是教师“驻班”制，要求每个班的班主任与另外一名任课教师从早上上班一直到下午放学都在教室里办公。这样的班级管理和师生相处方式到底存在哪些利与弊，这里不做具体讨论。单从教室课程生活的创造和给学生带来的体验来看，有一个现象表现出了积极的一面，那就是当一个任课教师在上课时，教室里的另一个或两个教师，会很自然地参与到课堂管理和教学任务中。学生有疑问，有时也不会区分任课教师的具体学科身份，随时向身边老师寻求帮助。不同学科教师这样长期自自然然的协作，有时还会渗透到课程内容的设计中，如语文课上会复现数学课上真实的、鲜活的故事，数学阅读会与语文信息类文本阅读策略的运用积极关联等。这种课程生活体验，给班级生态创造带来了很多积极的影响——学生会更加信任每一位教师，学生会因为教师的言传身教更加善于从不同角度看待和处理班级生活中的各种问题等。班主任的课程观和学科教学行为，会带来教室课程生活实践样貌和状态的不同，这种不同会影响学生的课程生活体验，继而影响学生的认知和行动，成为影响班级生态创造的重要力量。

任何教室课程生活的片段（一节课）或全部，都是班级生态的一部分，也是班级生态创造的重要内容。当班主任意识到这一点，就会努力通过课程内容和目标的科学定位、课程活动的精心设计等，让班级里的每一个学生都拥有自己期待的、积极的课程生活体验。例如，哪些学生在课堂上将得到他们所需要的同伴帮助，哪个学习活动会让小组的每一个学生都发现自己的价值，哪个问题将会促使学生从不同角度分享观点和感悟，体验到学习生活中的“各美其美，美美与共”情形……这种积极的课程生活体验会直接影响学生的心情，并迁移到班级生活的不同境遇中，从而为健康积极的班级生态创造带来了源头活水和温暖阳光。

我们常常会看到这样一种现象：班级里大多数学生喜欢音乐、体育、科学等学科，但并不是因为他们从这些学科课堂上收获了更多，仅仅是因为在这些课堂上他们可以放松自己，甚至可以自由玩耍。这种看似积极的学习生活体验，实际上隐含了很多消极的因素。这也說明学生在整个课程表框架下的教室课程生活体验不是整体性的，而是零碎的。这样的课程生活体验，还常常伴随着很多不和谐的现象，如有学生在课堂上打扰别人，制造矛盾，又如一些任课教师缺乏管理能力，向班主任“告状”……可想而知，在这种情况下，整个班级学生的课程生活体验对班级生态创造的影响必定是不容乐观的。助力积极的班级生态创造的课堂，不能只在学科课程生活的语境下强调“学为中心”，班主任还应该心系所有学科，有意识地帮助学生建立整体的、一致的学习生活体验。只要对学生成长是有利的，对班级生态创造是有益的，班主任就应该灵活地突破课程表框架，或者让“课堂”在空间位置和时间安排上更具有开放性。这是一种勇敢而必要的选择。

三、积极向上的教室课程生活需要师生携手创造

通常情况下，一个班级的课程表在一个学期甚至一个学年里是固定不变的。学生的课程生活体验首先来自课程表在时间和空间上的规定性，如果学生的体验是积极的，才会从课程表带来的课程生活中体会到有活力的节奏感。但大多数情况下，学生只会对课程表中的某些学科或某段时间里某个学科的具体课程有积极主动的体验。除此之外，他们都是“跟着感觉走”或“没有感觉地走”。如果学生在基于课程表的课程生活体验中不能体验到秩序感和趣味性，他们就会把兴趣和精力更多地放在课程生活之外的事物上，即使人在课堂上，他们也会“身在曹营心在汉”。很多班主任往往只从单个学生的表现中寻找问题的原因和解决之道，很少有从班级生态创造角度来思考和探究的。班主任要意识到，学科教室课程并不是课程表所规定的任务，而是学生浸润其中的，指向成长需要和节奏体验的生活内容。课程表本身不会向学生展示令人期待的课程生活体验，但教室课程生活与课程表的联系性，是渗透在学生真切体验中的。

正如学生对课程表的认识和体验是基于置身其中的具体课堂生态情境的，任何充满活力的教室课程生活都应该是师生基于一致的期待共同创造的。学期初，无论班级任课教师有没有发生变化，班主任最好利用一节课时间，邀请班级所有任课教师和学生聚在一起，以此促进师生间的彼此认识、了解，从而拥有共同的课程生活愿景和期待。人们常说，一个班级就是一个温暖的家，家的温暖是所有家庭成员以主体身份共同努力创造出来的。积极向上、丰富多彩的教室课程生活要求师生共同参与建构和创造才能得以实现。这也是积极美好的班级生态形成的基石。

一个班级里，教师与教师、教师与学生之间的关系建构，是学生之间同伴关系建构的参照，主要通过共同经历和拥有的教室课程生活来实现。学生常常会跟自己的同伴，或跟自己信任的老师，有意无意地聊起班级某位教师，表达自己对该教师本人或其教学方法的态度。无论是赞美欣赏还是表达不满，学生的态度里，蕴含着关系的建构和体验。如果这种态度的表达是开诚布公的，班级生态的创造会因此受益;如果这种态度的表达是隐晦的，说明班级生态需要改造。

教室课程生活对班级生态创造的影响是深刻且深远的，班主任要有关注教室课程生活的敏锐意识，从细节中发现积极因素和存在的问题，及时从学生成长需要出发，做出适当的改变和调整。这反映了一个班主任的专业素养和育人情怀，也是班主任的职责所在。