中职学校职业生涯规划教育策略探讨

【摘要】职业生涯规划教育的价值取向决定了教育的内容及方法，对于中职学校职业规划教育应基于发展的眼光、正确的劳动观及符合学生个性的前提，在学校层面进行统筹规划、建立机制，部门层面各司其职、分段实施，资源层面进行校企合作、开展协同育人，实施层面结合教育内容、拓展教育形式。

【关键词】中职学校;职业生涯规划教育;策略研究

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2020）79—0011—03

【作者简介】曹琼，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223300）教务处长，正高级讲师，江苏省数学特级教师。

中等职业教育作为职业教育金字塔的基础部分，既要为生产劳动一线提供高素质的技术技能型人才，还要为高职院校输送生源，以培养更高一级的技术技能型人才。而中职生基本上属于被选择而进人职业学校的，与同年龄段的普高学生相比，他们自信心不足，学习习惯不好，自律性不高，对未来比较迷茫，在这样的情况下，对他们进行职业生涯规划教育尤为重要。

一、中职学校职业生涯规划教育的价值取向

1.以发展的眼光定位人生目标。

职业生涯规划在很多时候被等同于职业规划，因此，职业生涯规划教育的目标也就成为帮助学生寻找适合个性发展的职业。正是由于这种狭隘的理解，才使得生涯教育表现为极强的功利性，各种教育问题频发，这在普通中小学校表现为师生冲突、家校冲突，在中等职业学校则表现为学生学习懈怠、职业意识不强、缺乏理想信念。就职业学校而言，问题的原因在于没有将职业规划与生涯规划相结合，仅站在生存的角度思考职业的发展，没有从发展的角度去理解职业的意义。2020年1月新颁布的《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》明确提出：“理解正确的职业理想对国家以及人生发展的作用，明确职业生涯规划对实现职业理想的重要性，懂得职业道德对职业发展和人生成长的意义。”职业的选择是价值的判断，职业的追求则是价值的体现，只有将职业生涯规划教育定位在对人生目标的思考上，从小我走向大我，才能以发展的眼光，在新时代的洪流中，找准定位，完善自我，实现人生的价值。

2.以正确的劳动观成就出彩人生。

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》中对职业精神这一核心素养的解释中有这样一句话：“培育中职学生的职业精神，有助于他们充分认识劳动没有高低贵贱之分，任何一份职业都很光荣，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，树立崇尚劳动、尊重劳动的意识，弘扬劳动精神。”现实生活中之所以职业教育得不到家长们的认同，原因就是人们往往将职业划分等级。消除这样的观念虽然很难，但这也是我们教育者的责任。舒伯的生涯发展理论认为：人们由于兴趣和能力的差异而从事不同的职业;一旦个人与职业进行有效的匹配，那么他们将对生活感到十分满意，其前提是对每一种职业的尊重。新型冠状病毒肺炎疫情防控期间的逆行者，大到无双国士，小到普通的外卖人员、医院的保洁人员，每一位职业人都为国家为社会做出了贡献。无论贡献大小，只要倾其所能，都是出彩人生。

3.建立自我概念以寻找适合自身发展的职业路径。

职业生涯规划是建立在个人对自身和社会科学合理的认识基础上，兼顾社会需求和个人需求，具体到职业领域的一种全方位立体的人生设计。可见，做好职业生涯规划首先需要正确认识自己，包括个人的兴趣爱好、个性特征和潜在能力等，这是建立自我概念的基础;其次还需要正确判断社会的发展与需求，如社会职业岗位的更新发展及其对人的素质要求，这是分析自己与职业理想之间的差距，预期自我概念的画像;最后还需要有能力将个人的需求与社会需求相统一，选择最适合自己的职业，在具体的工作岗位上实现人生的价值，这是从现在的自我到理想自我的实现路径。学生的个性各不相同，职业生涯规划教育就是有目的、有计划、有组织地从以上三个方面对学生进行全方位立体化教育，帮助学生学会根据社会发展需要和自身特点进行职业生涯规划，找到适合自己發展的职业之路。

二、中职学校有效开展职业生涯规划教育的对策

目前中职学校的职业生涯规划教育存在着教育过程缺乏系统性、教育内容泛化、教育形式单一、甚至留有教育盲区等问题，其原因主观上是学校重视不够，客观上存在着专业师资缺乏和学生家庭教育缺失等现实情况。

1.统筹规划，分段实施。

所谓统筹规划主要指内容规划和机制规划两个部分。首先是内容规划。职业生涯规划教育的内容，笔者认为至少包括以下几方面：体现职业教育特色的专业教育;兴趣培养，挖掘学生潜能的第二课堂选修;团队意识培养的重大活动;工匠精神培养的技能大赛和创新创业大赛;一日常规的规范养成;就业指导。其次是机制建设。一是建立职业生涯规划教育的组织机构。可以成立一个职业生涯规划教育领导小组，由分管学工的副校长担任组长，招生就业、学工、团委、德育教研室、系部等部门负责人参加，以统筹教育内容和职责。二是完善职业生涯规划教育的制度。分为三个方面：整合内容，将其落实到人才培养方案和职业学校德育规划中;责任落实制度，将教育内容分解到责任部门，避免重复和遗漏;评价考核制度，对学生在教育过程中要完成的任务加以考核，以过程保证结果的质量。

分段实施主要是根据学生的认知规律和学习进程将教育内容安排到不同的阶段进行教育。具体见下页图1。

2.整合资源，协同共育。

职业教育是直接服务于生产劳动一线的教育，企业的提前介入，双方协同育人，不仅效果较好，还可以缩短学生进入企业后的职业适应期。具体而言，从教育空间上看，在学校内部的职业体验馆、专业文化展示室、实训基地等，这些场地既能用于学生了解专业，进行专业学习，也可以用于对学生进行专业思想、工匠精神的培养;学校外部的校企合作单位或校外实训基地等，可为学生提供真实的职业体验，让学生认识到，尊重劳动、理解社会发展是实现人生梦想的客观环境。从教育师资上看，学校可聘请企业的人力资源工作人员作为兼职职业生涯规划指导教师以弥补校内师资的不足，他们从企业岗位对职业素养要求的角度，帮助学生了解职业发展，培养职业意识，体会企业规范。从教育内容上看，企业发展、企业文化传承、能工巧匠成长等来自企业鲜活的内容对学生调整准入职心理状态和职业期待、应对职场中出现的困难与挑战、主动适应职业岗位需求等做好准备，这也是新的德育课程标准中将心理健康与职业生涯规划整合的目的之一。此外，还需要争取学生家庭的共同参与，虽然困难，也是助力。

3.结合内容，拓展形式。

职业生涯规划可以与专业结合渗透到学生的专业学习中，通过模拟企业环境及工作组织方式进行教学渗透，培养学生的综合职业能力;可以通过开设第二课堂选修课，拓宽学生视野，让学生在参与社团活动中发现自己更多的潜能;开展重要节日活动，如五四文化艺术节、职教活动周等进行爱国主义教育、劳动观念教育及集体主义教育;建立毕业生服务平台，开展在线咨询，发布产业形势和就业信息，同时进行毕业生跟踪，汇集优秀毕业生资源，为学生提供榜样引领……即便是学生升学，这些教育内容同样需要，因为最终学生都会走上社会成为一个社会人、职业人。

职业生涯规划横跨了人们从接受教育开始到退出职场的整个过程，这是一项由个体完成的、持续的、可调整的实践性活动，对中职学生进行生涯规划教育不仅要“授之以鱼”，让学生为近期的就业或升学做好准备，还要“授之以渔”，为学生在今后职业发展中的自我规划提供方法，让他们通过规划得到人生出彩的机会。