在班级管理中如何施行尊重教育

乔德武

【摘要】每个学生都是一个独立的个体，他们都有希望得到他人关心、理解、重视的愿望，在班级这个大家庭中，他们更是如此，他们不但希望得到同学们的理解和赏识，更迫切希望得到老师的认可和尊重。由此来看，在班级中营造民主、公平、和谐、融洽的教育环境，培养学生“尊重自己”和“尊重他人”的意识和能力，是班级德育工作中切实有效的方法和途径。对学生进行尊重教育，可以从倡导“人人都有位置”的观念入手、建立“大家一律平等”的氛围、規范教师自己的施教行为、善于发现学生的闪光点、给学生表现自我搭建平台，做学生的良师益友入手。强调要尊重学生，对学生实施尊重教育，教师就必须放低姿态，俯下身子，搭建师生平等对话、友好交流的“平台”，使师生在相互交流、诚心相待中自我完善。利用以上平台，就可以真正体现出对学生的尊重，进一步促进师生间的相互理解和信任，以此促进班级德育工作的进一步发展。

【关键词】班级管理  尊重教育

【中图分类号】G451  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0018-02

人与人的接触、了解、交往、沟通，是带有感情的，学生也不例外。学生对老师的感情表现，更是不同于一般意义上的感情交流，他们是教育者和被教育者的关系，是一种理智导引下的非同一般的感情交流活动。或表现为爱、亲近、信赖、接纳等积极情感，或表现为恨、疏远、不满、拒绝等消极情感。学生对老师的情感态度究竟表现为哪一种，不是取决于学生，而是取决于老师对学生怎样的情感态度。初中的学生有着特殊的生理和心理特征，教师需要在尊重的平台下感悟他们，以教师高尚的情操、宽广的胸怀、至美的人格浇灌他们，让他们开出智慧之花，结出智慧之果。

一、倡导“人人都有位置”的观念

要想进行尊重教育，首先就得培养学生的尊重意识。培养学生的尊重意识应当从自尊开始，自尊的前提是自我认可，是自信，为教者要积极倡导“人人都有位置”、人人都有长处的观念，营造人人有为的良好氛围，让每一个学生都觉得自己行，自己是一个与众不同的独特的个体。试想一个连自己都不愿意相信自己、认可自己的学生，又怎么能够尊重自己呢？因此，在学生入校后，要做的第一件事情就是告诉学生他们是班级的主人，他们是班级中堂堂正正的一员，要把自己的角色摆对，谁都有优点，谁都有属于自己的位置。班主任在决策班级事务，座位调整、组织评先选优活动时，一定要充分发扬民主，鼓动、引导每一个学生发表自己的看法、想法，不要老是把优秀的标签贴在成绩好的学生身上，而要通过不同侧面发现学生的闪光点。在班级中，常常会有一些因学习成绩不好而感到自卑的学生，他们平时往往受惯了别人的歧视，自己缺乏足够的信心，甚至连自己也看不起自己，在班中很少说话，更不愿意参加班级组织的各类活动，容易出现破罐子破摔，放任自流的现象。对这些学生，我们一定要注意他们，重视他们，关心他们，一开始不能要求太高，教师要通过自己对他们的关心、关注激发他们向上的动力，通过教师沉下身子对他们的尊重，唤起他们内心的触动，只要他们在不断努力，我们就要及时肯定他们的表现，张扬他们的行为，同时告诫大家，我们没有理由看不起他们，更没有理由歧视他们，他们也没有理由认为自己不如别人。在这样的气氛中，他们起码能感受到班级中还有自己的位置，感受到自己在班级中的存在感，时间一长，他们就会慢慢地在同学面前能抬起头来。当学生有了这样的变化后，我们一定要抓住时机及时鼓励他们要相信自己的能力，在班级中再接再厉继续表现自己，以增加自己的“含金量”，这些学生在不断进步中就会感受到别人对他的尊重，体验到成功的价值。对于为容貌长相而苦恼的学生，一定要能引起老师的高度重视，教师要能比较准确地把握学生的内心世界，要引导他们感受心灵美的魅力，教育引导他们认识在这个大千世界，人作为一个独立的个体，外貌千差万别，性格各有所异，但一个人最重要的不是外貌，而是心灵;一个长相再好的人，如果品行不端，恶习缠身，不论怎样，是不能博得别人好感的，相反，一个人长相再差，只要拥有美好的心灵，在别人心目中形象也会变得很美。教师通过引导学生，让学生懂得要以人格赢得同学的喜爱。对于自感家庭条件不如别人、生活拮据的学生，要鼓励他们克服困难，正确认识自己，以坚强的精神博得同学的钦佩。内向孤僻的学生，教师通过让他们多参加集体活动体会个人的价值。胆小怕事的学生，教师要尽量给他们创造锻炼的机会，培养他们敢于抛头露面的胆量。学生体验自尊的过程本身就是一个尊重教育的过程，这种体验在学生的一生中往往会产生深刻的影响。我们要相信自信是可以感染的，自尊是能够影响的，让学生摒弃不良心理，让尊重的观念深入到每个学生心灵的深处。

二、建立“大家一律平等”的氛围

“大家平等”是尊重教育的基本内容。要想在班级中进行尊重教育，就要尽可能消除人为制造的各种不平等，把学生放在同一个水平面上，提倡可比性的东西，避免不可比性的因素，逐步形成“大家平等”的氛围，使学生在这样的氛围中能心态自然，正确、理智地认识自己、尊重他人，相互合作、发展自己。学生在平等待人、团结友爱中既能做到自尊，也能尊重别人。作为老师，在心目中一定要树立每一个个体平等的思想，对待学生就像对待自己的孩子一样，犯错误是学生的共性，学习不好可能因素较多，教师不能因学生常犯错误，学习不好就给学生贴上不良标签，既是教师也是父母，要能经常站在学生的角度思考问题，想学生所想，急学生所急，关心爱护每一个学生，为学生提供诸多改过的机会，相信，教师的诚心，一定会让学生心灵深处感受到被尊重的喜悦，学生的变化定会指日可待。

三、规范教师的施教言行

身教重于言教，身正为范，教师的一言一行会潜移默化地影响到学生的行为，规范教师的施教言行就显得尤为重要。教师的职业道德决定教师是爱学生的，可是往往却不能做到尊重每一位学生。古罗马的哲人西塞罗曾说：“师道尊严往往妨碍求学者的学业。”由此，如果教师在日常工作中能够“先向学生问好”、“不以成绩排名论好坏”，“保护学生隐私”、“善于给学生台阶”，“请学生坐下来谈话”、“不小瞧学生”、“不用‘差生、‘愚笨等词”，在教育教学过程中，施教者能够积极表现出对学生的尊重，就可能会一下子拉近师生之间的距离。以平等、友好的眼光看待学生，以关心、赏识的态度对待学生，学生定会接纳老师。平等友好对待学生，就是对学生最大的尊重。一句表扬，一个微笑，对成绩好的学生是锦上添花，对那些需要鼓励的学生则是雪中送炭。“锦上添花”让成绩好的学生获

得成功的愉悦;“雪中送炭”让成绩差的学生感受到老师期望的温暖。笔者认为，作为教师，更要多做“雪中送炭”之事，因为，雪中送炭可能会挽救一个人，也可能会让一个人发自内心的感动，从而内化为自己的实际行动。“尊重”教育的實施会让学生在与老师的互动中不断提高。教师在尊重学生的同时，也会得到学生发自内心的尊重。教师尊重学生，就会唤醒学生的自尊意识，学生也会自觉地进行自我尊重和尊重他人。学生在老师尊重自己的影响下，会自觉地检点自己的行为，规范自己的言行，在学习生活中学会尊重老师，尊重同学，尊重他人。

四、善于发现学生的闪光点

“爱是无声的语言，也是有效的催化剂”，发自内心的爱，说穿了就是教育的根基，也是教育的归宿。教师要用爱心去发现学生的闪光点。一个一无是处的事物很难引起人们的注意，自然也不会引起人们的喜爱，尊重教育是建立在对学生的认可和欣赏的基础上的，因此，教师善于发现学生的优点和长处，同时教师要努力把这些闪光点凸现出来，对树立一个学生的自尊，激发别人尊重这个学生的兴趣，有着很好的作用。事实上，我们的学生是既有优点，又有缺点的，如果我们避开了缺点，单看他们的优点，会发现他们是值得我们喜欢的。人大都喜欢称颂和表扬，我们若对他们的优点大加赞赏，他们定然会心花怒放，情绪高昂，自尊意识陡然升起。当我们把一个学生的优点展示给大家时，大家往往会报以热烈的掌声，这是对他的肯定和赞扬，其中，就包含着一种尊重。人的自尊和互尊就是这样被唤醒的。学生的每一个优点都是富含光芒的火花，只要激活了这个火花，就会照亮学生人生的舞台。用彼此的尊重，拉近教师与学生之间的距离，在无声无息中，教师用爱心滋润学生的心田，感化学生的心灵。

五、搭建师生平等对话的平台

尊重需要讲平等，作为教育者和被教育者的老师和学生之间，最需要平等的就是思想的对话、心灵的沟通。老师的思想需要我们尊重，学生的成长也更需要我们倾听。我们不能狭隘的认为教师就应高高在上，对学生就是教导，学生对教师理应惟命是从，那么教师就会缺乏进取的动力，而学生也会步入求知的误区。教师要信任学生，要能经常深入班级观察学生的言行，了解学生的内心，认真整理课堂及班级记事本，做到本不离手，把班级、学生成长的点点滴滴，大事小事记录在案，以备查阅，教师要善于利用班会、课间活动等时间进行交流，梳理引导，开悟点化，给学生尊重的空间。教师一味的、单方面的说教和灌输已越来越引起学生的反感，学生不再满足于被动接受、被动服从，他们更渴求相互平等对话交流、相互尊重理解完善。蹲下来和学生说话，静下心来倾听学生的心声，这本身也是教育的一种姿态，是从传统教育转变的一种新的教育模式。

对学生实施尊重教育，教师就必须放低姿态，府下身子，搭建师生平等对话、友好交流的“平台”，使师生在相互交流、诚心相待中自我完善。教师在校内可以通过班级座谈会、个别谈话、书信往来等形式进行对话。作为班主任，要把一个班级领好，就必须不断提高自身的思想政治素质和工作能力，树立自身良好形象，做到忠于职守，以身作则。要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做，以尊重让每一个孩子健康成长。

参考文献：

[1]侯守峰-《北京教育（普教版）》-2002-06-06

[2]徐迅雷-《工人日报》-2002-12-03