部编版小学语文教材识字教学方法探究

【摘要】随着我国新课改的深入，小学语文在教学中，识字量明显增加，因此小学语文的识字教学越来越受到重视，识字教学也成为了语文老师的教学重点。在教学课堂中，老师应该从学生的年龄出发，根据他们现阶段的性格特点来采取相应的教学方法，让学生通过自己的观察和学习去识字，在探究中激发他们的学习兴趣。鉴于此，本文通过对部编版小学语文教材识字教学的方法进行分析，并根据现有教学问题提出合理性建议。

【关键词】部编版  小学语文  教材识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0119-02

正确识字和写字是小学语文最基本的教学目标和任务。为了保障学生的阅读需要，教育部对各个年级段的识字做了很明确的要求，例如一至二年级的学生要会认常用字1600～1800个，其中800～1000个会写。看似一个简单的数字，但真正让小学生识记这800多字，认读这1800个字，真的是一件不容易的事。因为识字本身是比较枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦心理。所以说识字教学是目前教学的重点和难点。对于小学生来说，他们刚刚接触语文学科，所以识字学习对于他们来说具有一定的难度。因此，老师需要利用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动识字，掌握识字的方法，提高自身的识字能力等。因此，教师如何激发学生的识字兴趣，提高教学效率成为目前的首要问题。

一、小学语文识字教学的重要性

汉字是中华上下五千年文化的传承载体，它也是中国文化的一种表现方式。识字教学是目前我国小学阶段语文教学中重要的组成部分，学习汉字可以培养小学生的基本素质。但在目前小学语文教学中，很多老師都忽略了识字的重要性，希望通过大量的阅读和写作来提高学生的识字能力。虽然阅读和写作可以提高学生的识字能力，但需要学生有一定的识字基础，能够认识汉字中的偏旁部首和拼音，只有这样才能正确的识字。如果学生还没有掌握偏旁部首和拼音等相关基础知识，很难直接通过阅读和写作提升识字能力。由此可以看出，通过基础知识的学习再逐渐让学生接触阅读和写作，逐渐将识字过渡到写作中，不仅提升了识字能力，也提升了语言表达能力。所以，学生需要在识字过程中不断得到基础的训练，只有这样才能够提高他们的识字能力和语文功底。

二、小学语文识字教学的教学方法

（一）激发学习兴趣

小学生这个年龄段正处于对事情充满好奇，活泼好动的阶段，所以老师应该积极活跃课堂气氛，让学生产生对汉字的好奇心理及兴趣。部编版教材已经开始大面积实施情景对话的教学方法了，所以老师需要在课前查找一些寓言故事，通过讲故事的方法来吸引学生的注意力，在故事中渗透识字知识，并向学生解释汉字的组成。通过教师不断深入的讲解，学生可以感受到学习汉字的乐趣，领悟到汉字的精髓和意义，激励他们在学习的同时还要继续将我国历史与文化传承下去，发扬光大。

教师在课前可以设计一些游戏环节，例如脑筋急转弯、成语接龙等，这些具有挑战性的游戏不仅可以带动学生大脑的运转，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。例如在《乌鸦喝水》这节课中，老师可以根据“喝”和“渴”这两个形近字的不同来进行举例“人在喝水的时候是用嘴，所以喝的左边是口字旁。渴了需要喝水，所以渴的左边是三点水”，根据这样巧妙的方法可以增强学生的记忆，让他们更容易记住这两个字的读法及区别。

（二）讲授识字方法

授人以鱼不如授人以渔，中国汉字博大精深，源远流长，汉字中有很多的形近字，让学生难以区分。为了提高学生的识字效率，老师不仅改变教学方法，还要教会学生利用字典识字的方法。积极引导孩子运用词典进行识字，是一个简单又有效的方法。汉字的识记是一个先易后难，循序渐进的过程。词典可以通过拼音、偏旁部首和笔画来查找汉字，所以老师需要教会学生如何利用词典进行识字。借助词典识字，可按汉字的结构分为独体字和合体字，一般独体字都是象形文字，教师可以引导学生理解汉字的由来和造字规律，了解字理知识，快速地识记汉字。教师引导学生在词典中找寻学过的独体字，一边记住它们的字形，一边可以明白这个独体字充当偏旁部首时的意思。例如木、日、毛、山等，再加一个基本字就是一个合体字。而合体字大多是形声字，形旁表义，声旁表音是它的特点。在引导学生识记的时候一定要注意偏旁部首，一般“山”字旁，多与山有关，“口”字旁，就与口有关，“扌”与手有关。在掌握了这些独体字和偏旁部首的规律后，教师可以引导学生进行换偏旁或者换基本字的游戏。通过这种游戏教学，让学生在游戏中积极地去加偏旁、减偏旁，换偏旁，寓教于乐，提升识字的效率。另外还可以引导学生通过读音相同或者字形相似进行辨字、识字训练。只有教给学生识字认字的方法，才能激发学生识字的积极性，他们才能积极主动地识字，去阅读。这样学生的识字速度就快了。有时候即使学生不认识某个汉字，他们也能根据自己的汉字积累大致猜测该字的意思和读音。

（三）运用字理教学

识记汉字是一个枯燥乏味的过程，在识字教学中，教师也可以采用字理教学增添学生的识字趣味，提升识字效率。字理识字的指导思想是：以发展学生的智力为核心，着重培养学生的思维能力。字理教学主要是老师在教会学生识字的基础上，让学生正确理解生字形成的原理，从而加强汉字的记忆，在理解的基础上识记，效率会事半功倍。字理教学的方法有很多，大约归纳起来有以下几种：

1.图文并茂形象法。顾名思义就是某些象形字可以引导学生仔细观察图片与字义之间的关系，引导学生了解汉字变化的过程，加深对汉字的理解与记忆。如“日”字的字理教学可以这样展开，先出示“日”字甲骨文形体⊙，圆圆的图形像太阳，里面的一点像太阳里的黑斑，然后教师进行综合分析图形、字形与字义之间的关系，从而引导学生理解“日”字的构形原理。

2.编制字谜联想法。谜语是低年级学生感兴趣的游戏。语文课的识字教学教师可以自主编制字谜，让学生猜谜语，这样在猜字谜的过程中也理解了这个字的原理。例如：“少女”打一字是（妙），“因为自大一点，惹得人人讨厌”打一字（臭），“一月七日”打一字（脂）……教师随机编制的字谜不但要通俗、形象，又富有思想性、益智性，在猜字谜的过程中也做到了寓教于乐，真正意义上实现了识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3.部首表意求同法。为了方便人们使用字典检索字词，编撰字典的工作者把同一偏旁的汉字归为一类，这就是部首。每个部首都有自己特定的意义。教会学生掌握部首的表义类属，努力培养学生的逻辑思维能力以及在汉字识记中可以做到对汉字“望文生义”的理解能力。例如：“月”字旁，既可以读作“月字旁”，也可以读作“肉字旁”，其实还可以叫“肉月旁”，因为本意就不是“月”，而是“肉”。它所构成的字大多数与人体器官有关的，为了让学生更好地理解这个偏旁，老师可以让学生找一些“肉月旁”的汉字，并将这些汉字进行练习。例如，“腿”“胳膊”“腰”“腳”“脖”等字，让学生明白“月字旁”的字大多与身体有关。以后的学习中即使学生不认识某个“肉月旁”的汉字，他们也会“触类旁通”猜一猜这个字与什么有关。

4.动作示意示范法。动手师范也是了解汉字形成原理的一种办法，而且动手实践会加深学生的记忆，激发他们的学习热情。例如，学生在写“染”的时候经常会忘记偏旁部首。为了增强学生的记忆，老师可以在课堂中利用水彩笔等带颜色的笔来进行试验，准备好纸巾，将带有颜色的水彩笔在纸巾上面滑动，会发现纸巾会被水彩笔染色;老师还可以用彩色铅笔或粉笔在纸巾上面染色，会发现颜色只停留在表面，没有染进去。因此，老师可以说水彩笔里面具有一定的水分，所以会染色，因此“染”字的偏旁部首是“氵”。

还有形近比较辨意法、构建分解形缀法、意义合成义缀法、反义联系辩证法等等方法。总之，字理识字是一种改变传统单一识字教学法，采用一种全新的，多角度的识字方法。只要教师在课前备课的时候，认真钻研，根据需求运用这种教学方法，不仅成功让学生区分不同汉字的区别，还可以帮助学生了解汉字，熟练运用它们。

（四）利用汉语拼音辅助识字教学

汉语拼音是小学生在识字过程中必须掌握的基础知识，它不仅可以帮助学生识字，还能帮助学生正确读字，掌握陌生字词的读音。利用汉字的拼音辅助识字，首先就要求学生的拼音一定要准，只有读准拼音，才能更加准确地识记某个字词。第二就是借助形声字，利用声旁的读音来帮助学生识记，例如：“妈”和“码”“蚂”这几个字，学生可以借助声旁的相近来读音识记。第三，可以借助多音字“据词定音”来识记。例如：“坚强”和 “倔强”，“咀嚼”和“咬文嚼字”，不同的词语中，他们的读音不同，从多音字入手，可以清楚地了解汉字在词语中的意思。第四，采用读音比较辨析识字法。有的地方受方言影响严重，好多字词的音都发不准，例如：“难”和“蓝”，“浪”和“兰”等，通过读音辨字，加深学生对字的识记和理解能力。此外，汉语拼音还可以帮助学生在汉字储备量比较少的情况下阅读文章，让他们读懂文章，了解文章的内容。因此，加强拼音学习也有助于学生识字。

（五）根据汉字特征来掌握音义

小学生在识字的过程中，不仅要掌握读法，还要了解该字的基本结构，所以分析汉字的基本结构特征和结构规律可以帮助学生提高识字效率。从汉字的起源来看，汉字是对一些实物的简单描写，所以汉字是通过固定的物体形成的。例如：“安”字，可以形容为一个女子很安静的坐在屋子里，这个字的整体意义就体现出来了，也比较容易让人记忆。还有“囚”，把一个人关在一个房子里，就是囚徒，还“洲”是水中的陆地， “度”是与时间相关，而“渡”是三点水偏旁，所以与水有关……这样的字很多很多，在学习的过程中一定要善于观察，找寻字词的特征，按照汉字的特征规律识记，也会收到事半功倍的效果。

综上所述，随着我国新课改的不断深入，小学语文对学生的要求越来越高，不仅要求他们掌握拼音，还要具备识字能力。因此，需要改变小学语文老师的教学方式，要根据学生的特点来开展教学活动，激发他们的学习兴趣，从而提高教学质量。目前部编版教材中，很多内容都比较适合创设情境进行教学，通过神话故事或寓言故事等来吸引学生的注意力，并结合拼音相关知识来加深识字学习，逐渐的将识字能力延伸到阅读能力及语言表达能力方面。因此，提升学生的语言掌握程度，引导学生全面发展，树立正确的人生价值观。

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作者简介：

魏兴理（1972.03.04-），男，甘肃武威人，汉族，大专学历，研究方向：小学语文。