新形势下农村寄宿制学校生活指导教师发展现状

【摘要】农村寄宿制学校是学校、家庭和社会的统一体，而生活指导教师在这个统一体中发挥着重要作用。本文就目前我国农村寄宿制学校中生活指导教师岗位职责和存在问题进行分析，并给出一定的建议与对策，为进一步促进农村寄宿制学校生活指导教师发展提供参考。

【关键词】农村寄宿制学校  生活指导教师  发展现状  解决对策

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0019-02

近年来，随着农村大规模中小学布局调整，撤点并校后导致农村学校数量减少和更加分散。因此，许多农村寄宿制学校应运而生，这不仅提高了农村义务教育质量，还解放了家长务农时间。寄宿制学校除了教书育人，还直接参与学生日常生活管理。为此，寄宿制学校设置专门的生活指导教师岗位，以确保学生日常生活和健康安全，并帮助学生建立良好的生活习惯。全面了解农村寄宿制学校生活指导教师现状，促进寄宿制学校全面发展具有重要意义。本文就目前农村寄宿制学校生活指导教师存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策，为促进生活指导教师队伍建设提供一定参考。

1.寄宿制学校生活指导教师岗位职责

对于农村地区来说，寄宿制学校是学校、家庭和社会的统一体，而生活指导教师在这个统一体中发挥着重要作用[1]。生活指导教师除了管理住校生的日常生活和健康安全外，还需及时与学生进行情感交流并丰富其课余生活。将生活指导教师岗位职责总结为以下五点：（1）配合班主任做好教书育人的本质工作，及时将学生生活表现反馈给班主任;（2）保障学生三餐合理搭配，养成良好的就餐习惯;（3）督促学生按时休息并做好寝室内务，养成良好的卫生习惯;（4）丰富学生日常生活，树立学生自信和乐观的生活表现;（5）做好学校、家长和学生之间的交接工作，保证学生平安上学和回家。总之，生活指导教师日常工作为一线教育良好的运行提供了保障。

2.农村寄宿制学校生活指导教师存在的问题

2.1生活指导教师数量严重缺乏

根据报道，60%的农村寄宿制学校配备了生活指导教师，而40%的学校没有配备生活指导教师[2]。配备了生活指导教师的学校，部分具有专职生活指导教师，而部分学校由任课教师轮流兼职。此外，还有部分学校聘用校外人员来担任生活指导教师。按照国家规定，寄宿制小学每50名学生配备1名生活指导教师，寄宿制中学每100名学生配备1名生活指导教师。由此看来，我国大部分农村寄宿制学校生活指导教师数量严重缺乏，继而增加其工作量和工作难度。

2.2生活指導教师队伍结构不合理

目前，许多农村寄宿制学校将退休前几年的任课教师转岗到生活指导教师岗位，导致生活指导教师老龄化问题比较严重。生活指导教师年龄偏大，精力差，照顾学生总感觉力不从心。此外，生活指导教师老龄化将导致学生课余生活单调，扭曲了学生美好的青少年生活，进而增加学生心理问题[3]。

2.3生活指导教师缺乏岗位培训

据报道，农村寄宿制学校中约有30%的生活指导教师接受过岗位培训，而70%的生活指导教师没有接受过岗位培训[2]。30%的接受过岗位培训的生活指导教师只是简单接受了岗前培训，并没有接受后续阶段性培训和职业发展指导。一位合格的生活指导教师应具备教育学、心理学和卫生学等知识，但是农村寄宿制学校由于经费短缺，很难招到专业能力较强的生活指导教师。

2.4生活指导教师考核体系缺乏

目前，农村寄宿制学校生活指导教师缺乏有效并完整的考核体系。据了解，多数学校对生活指导教师考核仅局限于安全、卫生和纪律三个层面。这种考核体系主观性较强，忽视了对生活指导教师职业道德和职业技能的评判。此外，生活指导教师考核体系缺乏导致他们只能与任课教师一起参与职称评审。由于生活指导教师不直接参与科研教学活动，没有机会获得更多的科研教学成果，这在无意中增加了他们职称评审困难。

2.5生活指导教师待遇低下

随着社会的发展，对许多分布在农村的小学进行和合并，从而导致原来小学的教师产生富余，这一部分富余的教师主要包括原来小学的任课教师以及小学校长，这些教师在合并的学校中主要担任生活指导教师。然而这一部分富余的教师主要是民办教师，因此他们的待遇比较低下，然而在合并学校的生活指导教师的工作比较辛苦，导致生活指导教师的付出与待遇形成了鲜明的对比。这一部分生活指导教师常年奋斗在我国教育的第一线，在改革开放的年代由于我国教师资源短缺，他们为培养祖国的下一代付出了自己辛勤的汗水。如今他们由于学校合并担任起了生活指导教师一职，但是目前在我国生活指导教师不被重视，因此在这个岗位上他们需要经受物质和精神两方面的折磨。

2.6生活指导教师的政策支持不足

目前，在我国还没有关于农村寄宿制学校生活指导教师相关的政策，也没有为他们设定专门的编制。目前，合并学校的生活指导教师主要是原来小学中由于年龄、专业等各种原因导致不适合继续进行教学工作的教师担任，他们大多都是合并学校临时安排的，没有具体的岗位编制。但是，在我国传统观念认为，照顾学生的生活起居主要是后勤管理人员的职责，因此这些生活指导教师由原来的教学岗位转为后勤岗之后，他们的内心很容易产生失落感和挫折感。同时，由于目前这一部分生活指导教师的职业认同感较低，导致他们在工作中的热情降低，从而很难将全部的精力投入新的工作之中[4]。

3.农村寄宿制学校生活指导教师发展的建议与对策

3.1优化师生比例，明确生活指导教师职业定位

合理的师生比例是一线教育实施的有力保障。首先，地方政府应加大资金投入并配备相当数量的生活指导教师。作者认为最好是一个生活指导教师管理一个年级或班级，随学生年级上升而逐步变动。这样生活指导教师不仅可以与这些学生建立深厚的感情，还可以更加深入了解学生的心理和生理特点。其次，学校应明确生活指导教师职业定位，打破认为生活指导教师就是“保姆阿姨”和“清洁阿姨”的观念。

3.2优化队伍结构，制定生活指导教师选聘制度

首先，学校应当对生活指导教师的工作足够重视，鼓励并不断引进大量的年轻教师加入到生活指导教师的行列，明确并认同生活指导教师工作的重要性。其次，由于生活指导教师的工作比较繁琐且工作负担重，因此学校应当提高生活指导教师的待遇并给予他们一定的经济补助，从而吸引更多的人加入到生活指导教师的行列。最后，有必要制定专门的农村寄宿制学校生活指导教师选聘制度，建立一支有爱心、有耐心和经验丰富的高质量生活指导教师队伍。

3.3加强岗位培训，提高生活指导教师业务水平

大多数农村寄宿制学校的生活指导教师没有接受过高等教育，对其进行岗位培训是十分重要的。对生活指导教师进行专门化的技能培训，不仅要掌握教育学和管理学知识，还要掌握心理学和卫生学知识。首先，学校要定期对生活指导教师进行技能培训和考核。其次，学校要组织生活指导教师对周边市县寄宿制学校进行观摩交流，学习先进的经验。最后，通过观看以前实际发生过的案例，不断加强生活指导教师处理问题的能力。

3.4建立考核体系，保障生活指导教师基本利益

建立生活指导教师考核体系，对其思想觉悟、工作态度和工作质量进行综合评价，引导生活指导教师自我提高和完善。首先，可以制定校领导、班主任、家长和学生评价表并对生活指导教师打分。其次，每月组织生活指导教师进行自我评价。最后，学校每年应该给生活指导教师一定的职称评定名额，鼓励其工作积极性。

3.5设置专门的生活指导教师编制，增强职业认同感

生活指导教师是学校合并之后的寄宿制学校中必不可少的组成部分。国家或政府应当根据当地寄宿制学校的实际情况，对合并后的寄宿制学校核定专门的生活指导教师编制。可根据学生年龄来核定相应的生活指导教师编制，如小学一年级由于学生生活自理能力较差，因此可以每20个学生安排一个生活指导教师;二、三年级学生由于一年级时在生活指导教师以及家長的帮助下具有了一定的生活自理能力，因此可每30个学生安排一个生活指导教师;四、五、六年级学生生活自理能力较强，因此可每个班级安排一个生活指导教师。生活指导教师编制是对生活指导教师地位的认同，也是对生活指导教师辛勤劳动的肯定。设置生活指导教师编制可以通过增强农村生活指导教师的职业认同感，提高工作热情，从而促进生活指导教师对学生生活和学习的照顾和帮助力度，进而帮助小学生更快地适应学校生活。

3.6提高生活指导教师的待遇，吸引高素质人才加入

在农村寄宿制学校中生活指导教师与学科教师的工作职责有很大的差别，但是生活指导教师与学科教师对于学生的成长一样重要。目前，国家规定，农村教师和城镇教师的工资待遇应该相同，但是，二者在工资待遇上仍然存在很大的差距。目前，现有的生活指导教师大多数是由学科教师转岗而来的，因此有很多人并不情愿从事生活指导教师的工作[5]。在我国，农村的小学教师各方面的福利待遇本身较城镇教师偏低，并且很多合并后的寄宿制学校仍处于偏远地区，因此在没有正规编制、待遇低下、学校不重视等情况下，很难吸引具有较高素质的生活指导教师。因此，为了吸引更多具有较高素质的从事生活指导教师工作的从业人员的加入，我们应该根据任课教师的待遇，适当地提高生活指导教师的福利待遇，从而使他们能够安于自己的工作岗位，有尊严的生活和工作。

总之，农村寄宿制学校生活指导教师在教学活动中发挥着不可替代的作用。各地区应该根据实际情况，制定并完善相应制度保障生活指导教师比例和队伍结构合理，不断提高生活指导教师业务水平和基本利益，促进我国义务教育又好又快发展。

参考文献：

[1]李洪超.县域寄宿制初中生活指导教师岗位管理研究[D].哈尔滨师范大学，2017：2-6.

[2]马晓微.关于农村寄宿制学校生活教师职业化发展的研究[D].东北师范大学， 2014：20-24.

[3]赵才周.农村寄宿制学校寄宿生管理有效策略探究[J]. 名师在线，2019（15）：89-90.

[4]杨兆山，姚姿如.农村寄宿制学校生活教师队伍建设研究[J]. 教育探索， 2012（06）：112-114.

[5]邬跃，樊颖.加强农村中小学教师队伍建设的思考[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2008（2）：63-65.

作者简介：

王明秀（1968.08-），女，甘肃民勤人，大专学历，一级教师，主要从事小学寄宿制学校生活管理工作。