简述高职院校教师专业发展的理念现状及措施

【摘要】近年来，我国高考制度的改革，取消三本，全国卷考试制度的推近，以及中专学生学历的提升，我国的高职院校越来越多的出现在大众眼中。教育改革高职学生的增多，以及混杂性导致高职教师的综合能力与高职学校模式已经越来越不能满足学生与教学要求。本文谈论了高职院校教师现状与发展。

【关键词】高职教师  理念  发展

【基金项目】2019年甘肃畜牧工程职业技术学院人文社科项目“高职院校教师专业发展现状、问题及对策研究”，项目编号：Gmgy2019-01。

【中图分类号】G715  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0012-02

引言

高职院校教师除了有过硬的专业知识，也需要具备熟练的能力与经验，拥有着一技之长，并且对其他学科融会贯通，担负着把知识传授给心理相对自卑、文化知识理论相对较差的高职学生，并且锻炼高职学生的实践能力，提高学校就业率。

一、当下高职学校教师专业化发展观念与现状

（一）信念、职业认同度不高。

对于高职的教育，由于个别学生的文化水平以及课堂上自控能力的不足，任教老师的耐心和责任感渐渐缺失，导致课堂的质量总体水平不高，对于求知学生来说信任感也会大打折扣。不同的心态，观念会对在校高职老师造成不同心境，也会变得浮躁化、枯燥厌倦。任职教师在授课过程中也会对高职学校学生以一蔽之，导致固定刻板成见，缺失对自己职业的幸福感、认同感。

（二）高职学校对教师招聘与培训的现状。

就当前现状来看，高职教师任职或兼职教师入职前培训，不改变培训模式，只进行笔试却忽视实际实践能力，对引进教师没有针对性，培训目的不明确，时间地点的随意，缺乏考察和评估。用之前有经验却落后于教育发展的模式对教师进行统一的、单一培训，抑制多样化教育的发展。

（三）因评职称写作而忽略实践。

高職学校对教职工的评职称不仅可以调动教师积极性，同时也可以提高教育质量。但个别老师没有明确教育教学理念，缺少责任感，为了评职称却离真实教育教学相差甚远，甚至编造，暴露了学校管理中存在的问题，教师对评职工作认识不到位，过于形式主义而不投入脚踏实地实践，有违背教师个人教学素养，以及不正风气的助长。

（四）兼职教师的聘任以及质量。

社会的不断发展社会压力的加大，导致不少求职者只是为了谋生，而不是为了做好这份工作，个别学校的教师同时兼职多个学校教学教育内容或同时兼职社会和学校的工作，并且社会工作的倾向明显的大于校内兼职。不尊重学校安排，轻视高职院校专业性，导致教师不良风气的形成。且学校对兼职教师的聘用缺乏针对性，导致兼职老师资源利用不足，或者对任聘教师岗位掉以轻心，导致个别质量不高的教师掺杂其中，造成学校损失。此外，学校对兼职老师缺少关注和工作支持，导致兼职老师对教学系统大纲以及教学的工作不明确，从而影响教学质量。

二、如何提高高职教师专业化发展与教学的措施

（一）高职教师的职业规划与自我发展。

职业规划是高职院校教师前进的方向，作为学校应该协助教师做好自己的职业生涯规划。但是一定要注意，职业规划一定要有专业人士或者专业机构的指导，结合自身情况而定的职业规划，而不是随心所欲的一个目标。为此，高职院校应专门学习正规的教师职业生涯发展的规划和管理机制，用组织的名义帮助教师根据自身的实际需要，规划职业生涯时期的目标。同时相应的高职院校应成立相关发展部门，专门负责规划教师的职业发展，对影响教师专业发展的各种因素进行协调安排，并制定、完善相应的规章制度和相关的激励措施，促进教师合理有序、积极主动地完成职业生涯规划的目标。当然，在学校进行专业指导的同时，高职院校的每个教师也应该积极主动地做好个人规划，并配合学校相关部门建立教师职业生涯规划档案。职业规划档案的建立，这不仅有利于促进教师的专业发展，给高职院校的教师一个明确的前进方向，而且对高职院校的教师专业发展有监督促进作用。在教学中教师具有主导作用，因此应不断改善教师的个人能力，以应对不断提升的教学及人才培养要求。首先，教师要明确教育职业工作，重视教育在社会中承担的重要角色，提升自己的教育能力以及自身的目标，才能更好地指导学生。其次，高职教师是集专业知识和技术实践经验一体的综合型教师，在职老师要具备强大的责任感，不断学习巩固任课专业知识以及提高专业技术的综合表现，教学中积极借助先进网络多媒体技术，丰富课堂教学方式与自身知识储备。最后，教学与反思是改进当前教学措施不足之处的重要手段，作为当代教师不能停止学习与反思，此外还应借鉴其他优秀教育工作者的经验，有自我反思以及深度研究能力，吸收他人优势，改进自己教学中存在的不足，做好自己本质工作的同时也应该进行自我发展。

（二）多参与，被认可才会有归属感。

学校是由教师和学生两部分组成的，如果说学生是课堂的主人，那么教师就是学校的主人，学校就是教师的家。教师积极参与学校的各项活动，学校对教师的给予认可与肯定，这样会更好地激发教师的责任感，使他们具有一种归属感。例如，在常规的教学中，学校可以经常安排教师之间交流和反馈活动，多倾听教师的意见或者去讨论高职学校教育中的不足以及改进方法。教师作为一线工作者，对于教育环节中存在的问题感触最深，因此，校方应提供给教师自主的选择权，多倾听教师的意见，使教师有参与感、认同感，达成共识，提高教育工作者的积极性、归属感，使教师更有集体感，同时对高职教育工作拥有更多的责任感和幸福感，这样才能在工作中全身心地投入进去，创造更大的价值。

（三）对教师的评估督促教师专业发展。

开展评估工作是贯彻落实科学发展观，不仅对教育教学发展有着促进作用，而且也提高了高职学校教师教育教学质量。通过学校对教师专业化发展的评估也可以暴露高职院校教师专业发展中所存在的问题与不足，能促进高职学校教师转变教育思想，以学生为中心，树立现代教育观念，根据教学需求创造新的教学方法，把理论知识与实践相结合。同时学校也要加强教学工作，落实教学工作中心地位，改善办学条件，规范教学管理，提高教育质量。

（四）加强与优质企业合作。

由于高职院校学生技术实践远远大于普通高校学生，为了提高高职学生就业率，各大高职院校也把目光投向了社会资源，积极与众多优秀企业合作，推选输送优质人才，以实现资源互享，合作共赢。通过调查研究发现，高职院校教师普遍认为正规的、优质的企业技术培训对于提高教师专业技术，培养他们的教学能力起到良好的促进作用。高职院校教师的专业发展与正规的企业有机地结合起来，采取“走出去”“请进来”的方式进行校企合作。“走出去”是让高职院校教师亲自去企业一线实地察看学校，可以帮助教师获取一线的、切实有效的管理经验和第一手的生产技术服务知识。也可以“请进来”，邀请企业专业型人才就某个技术或者管理知识点进校开展课堂授课活动，与教职工共同分享和交流实践经验，设置分享课与毕业生所面临的实习就业前培训。同时，在工业、农业以及畜牧业等技术研究方面，可以实施校企合作。高职院校可以为企业培养其需要的专业化人才，而企业则要确保成为高等职业教育实训基地，让学生的理论知识与实践相结合，进而促进学校人才培养的方向和水平。校企合作，人才双向流动，有效地促使教师改变自己的教师理念，优化教学方案，提升教师的专业化发展。

（五）创新教师培训模式，提升教师专业化发展。

高职院校教师都是正规院校毕业的专业教师，其教学水平其实没有太大差异，但鉴于高职院校开设的课程不仅需要专业文化的支撑，更需要具有实践经验的专业技术指导，所以，这些高等职业教育院校对教师的需求更加倾向于专业技术水平较高的教师。面对具体的教学需要，高职院校应改变传统的教学管理观念，建立开放型、合作型的教师文化，创造条件对教师进行全方位的培训，努力为教师的专业发展营造一种专业的、开放的学术环境。经培训学习后，大多数老师认为，校内或者校外教师为他们提供的专业帮助促进了他们教师的专业发展步伐。因此，为了进一步促进合作型教师的专业文化水平的发展，高职院校还应该努力打造一个平台，用于专门提供高职院校的不同专业领域的教师进行交流学习，以此培养不同发展水平的教师有计划、有目的地向专业化教师队伍转变，同时也有效地培养教师学术研究能力，提升教师的教学实践能力，进而促进教师专业全面的发展。而这个交流培训的平台或者方式，可以根据学校情况进行创新。根据调查发现，如今高职院校的师资质量人才的缺失，大多数高校也大量引进优秀工作者，对教师进行培训，更好地进行教育工作。对于师资，不仅有全职和兼职教师的合作，也有来自高校和企业教师的合作。对于培训体制，高职学校领导应采取出色的校内优秀教育工作者对新入职人员组成一对一或一对多培训模式，相互交流与学习，不走形式主义，落实教学科研工作。不抑制教师多样化，使教师发挥各自特长安排合适岗位，完善对兼职和专职教师管理制度以及考核制度。

（六）良好的师德是教师专业化发展的基础。

教师应具备职业道德和素养。“学高为师，身正为范”这是作为教师最基本的道德要求。也正是这样的职业道德的要求，教师必须积极主动，自觉自愿提升自我的专业发展，以便更好地为教学服务。职业道德是所有健康工作者须遵循和牢记的准则规范，而教师需要遵循师德，明白教育在社会发展的重要性，承担应有的责任以及义务。教师个人素养体现了教师个人自身追求。贯彻科学发展观，有着服务于社会，振兴民族的宝贵精神。以身作则，自愿奉献，投身到祖国教育建设中。只有通过这一系列措施，才可以保障整体教师能力的提高，促使教师专业发展，有助于改善与弥补现阶段实际不足之处，为教育发展提供针对性的师资力量的支持，规避常见问题。

结束语

教育行业的不断革新，我国高职院校教育行业的发展也不容忽视。高职院校教师的教学理念的形成或者改变，需要教师积极主动地学习，也需要學校的一些有利于促进教师专业发展的措施，如注重高职教师的自我发展，学校对教师的认可会让教师有一种幸福的归属感，也可以加强与优质企业合作、兼职或专职教师培训模式的创新，建立团队培养机制等措施，都可以有效地优化高职院校教师专业发展。而高职教师专业的发展不仅仅是在专业水平或者科研能力上的提高，更多的是在教师自身理念追求以及教育素质能力上的提高，在高职学校特殊性里对教师教学多样化的包容和引进，重视教师和学生实践能力，高职学校应该结合自身特殊优缺点，扬长避短，注重创新与教研质量，使其民主化、多样化，从而提高高职教育教学水平。

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作者简介：

李芳（1981.4-），女，甘肃民勤人，汉族，本科，硕士，副教授，研究方向：教育经济与管理。